面向微課資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)研究

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摘 要：適合的學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的前提。微課因其短小精悍、易于分享等特點(diǎn)使其在移動(dòng)學(xué)習(xí)中有著巨大的應(yīng)用前景。本文在CLETS LOM的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一套面向微課資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范，以期為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：微課；移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；元數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0119-01

一、引言

近年來，隨著移動(dòng)通信技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，以及移動(dòng)智能終端在計(jì)算、存儲(chǔ)、圖像顯示等各方面硬件性能的巨大提升，使得隨時(shí)隨地利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展的新趨勢。但是，要有效地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，光有硬件環(huán)境和平臺(tái)是不夠的，沒有相關(guān)學(xué)習(xí)資源的支撐，移動(dòng)學(xué)習(xí)只會(huì)淪為沒有實(shí)際價(jià)值的空殼。移動(dòng)學(xué)習(xí)有別于其它的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式，具有個(gè)性化、碎片化、移動(dòng)性等特點(diǎn)，面向傳統(tǒng)桌面設(shè)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并不能滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。因此，設(shè)計(jì)并開發(fā)出適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，是移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展普及的前提。

微課是以微視頻為主要載體，并輔以相關(guān)的微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等材料支持，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。微課作為新的教學(xué)資源形式，既可以作為正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又可以作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。雖然從理論上講，微課的建設(shè)和實(shí)施并不一定依賴于網(wǎng)絡(luò)，但是作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)資源，在在線學(xué)習(xí)取得長足發(fā)展的今天，微課幾乎不可避免地與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生聯(lián)系。在目前微課教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)利用免費(fèi)的云平臺(tái)如百度云、360云盤等上傳微視頻等學(xué)習(xí)資料供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，也出現(xiàn)了像微課網(wǎng)之類提供收費(fèi)微課資源的在線平臺(tái)。但是，面向微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)仍然太少，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源也不豐富。如果能針對(duì)微課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，必然能對(duì)微課的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、面向微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)構(gòu)建

元數(shù)據(jù)（metadata）是描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，是對(duì)數(shù)據(jù)及信息資源的描述性信息。學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)用于描述學(xué)習(xí)對(duì)象的屬性，如學(xué)習(xí)對(duì)象的名稱、格式、教學(xué)目的等。規(guī)范化的學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)有助于更有效地建設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)平臺(tái)間的資源共享，提供資源檢索的效率和準(zhǔn)確度等。目前，有很多標(biāo)準(zhǔn)化組織已經(jīng)制定了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，其中比較有影響力的有IEEE LOM、Dublin Core Metadata、SCORM和中國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的CELTS系列標(biāo)準(zhǔn)等。這些學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)構(gòu)建面向微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有重要的參考價(jià)值，但我們認(rèn)為并不能完全照搬某一標(biāo)準(zhǔn)，其理由在于：

首先，這些標(biāo)準(zhǔn)大多是面向所有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的通用標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容較為繁雜。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源而言，內(nèi)容短小結(jié)構(gòu)簡單是其特點(diǎn)，微課更是以短小精悍為特色，并且素材資源以視頻為主，比較單一。如果完全參照某一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使元數(shù)據(jù)的描述顯得過于冗長繁復(fù)；

其次，現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)間相對(duì)較早，以IEEE LOM為例，該標(biāo)準(zhǔn)的草稿發(fā)布于1998年，當(dāng)時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)受制于軟硬件條件尚處于發(fā)展的初期，所以面向移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性內(nèi)容較少，也較少考慮到面向桌面平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和面向移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的差異性。

綜合以上分析，制定一套有針對(duì)性的元數(shù)據(jù)規(guī)范，對(duì)于面向微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和共享都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們以CELTS-3（學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范）為藍(lán)本，構(gòu)建面向微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)模型。由于微課是以微視頻作為基本單位，所以在構(gòu)建元數(shù)據(jù)模型時(shí)將一個(gè)微視頻及其相關(guān)信息作為一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象。根據(jù)微課和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，我們從CELTS LOM的必須與可選元素中篩選出了9個(gè)數(shù)據(jù)元素，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行描述，分別是：

標(biāo)識(shí)符：學(xué)習(xí)對(duì)象的唯一標(biāo)識(shí)。

標(biāo)題：學(xué)習(xí)對(duì)象的名稱。

描述：對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)容的文本描述。

關(guān)鍵字：描述學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)鍵字。

類型：學(xué)習(xí)資源用于教學(xué)中的具體類型。

適用對(duì)象：使用該學(xué)習(xí)對(duì)象的主要情境。

評(píng)注：對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的評(píng)價(jià)和反饋。

技術(shù)：描述了學(xué)習(xí)對(duì)象的技術(shù)要求和相關(guān)特征。

關(guān)系：該類別定義了學(xué)習(xí)對(duì)象和別的學(xué)習(xí)對(duì)象（目標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)象）之間的關(guān)系。

微課有將課程的知識(shí)體系碎片化的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)使得微課的主題突出，具有很強(qiáng)的指向性，有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。但另一方面，學(xué)習(xí)者很難將這些碎片化的知識(shí)重新系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。為了彌補(bǔ)這一不足， “關(guān)系”這一數(shù)據(jù)元素是必不可少的，它用來描述一個(gè)微課學(xué)習(xí)對(duì)象與其它學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)系，通過彼此邏輯關(guān)系的建立，形成一個(gè)微課網(wǎng)絡(luò)，從而使得零散的知識(shí)點(diǎn)變得系統(tǒng)化。

三、面向微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)的XML綁定

學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型本身是一個(gè)抽象的概念模型，它描述了一些數(shù)據(jù)以及它們之間的嵌套關(guān)系。對(duì)于這種層次型的數(shù)據(jù)模型，XML語言是一種較為適宜的綁定方式。

下面是一個(gè)面向微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型的XML綁定實(shí)例片段：

<？xml version="1.0" encoding="UTF-8"？>

201501001<！—標(biāo)識(shí)符—>

<！—標(biāo)題—>

…<！—其它數(shù)據(jù)元素—>

…<！—其它學(xué)習(xí)對(duì)象—>

每一個(gè)Resource元素描述一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象（微課資源），通過Resources元素將多個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象包裝起來，形成學(xué)習(xí)資源包。采用XML對(duì)微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類描述，簡潔直觀，并且由于XML具有平臺(tái)無關(guān)、數(shù)據(jù)處理靈活等特點(diǎn)，能夠很好的適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟硬件平臺(tái)多樣性與不確定性的特征。

四、結(jié)語

以微課為代表的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源逐漸受到人們的重視，在各階段的教育教學(xué)中發(fā)揮出越來越重要的作用。本文在CELTS LOM基礎(chǔ)上，根據(jù)微課與移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套面向微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范，為應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供了參考。

（作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院）

基金項(xiàng)目：西華師范大學(xué)青年教師科研資助專項(xiàng) ：“移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與跨平臺(tái)共享研究”（編號(hào)：13D057）

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥增. 微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2014，（6），pp.24-32.

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