芻議小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題B

王晉先

習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如何開展更加積極有效的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)研究課題。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育模式已經(jīng)逐漸走出了影視教育的桎梏，給現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了更好的發(fā)展環(huán)境和空間。但在實(shí)際的教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)性地提出解決方法。

一、形式主義過(guò)重

由于我國(guó)的教育教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直受到應(yīng)試教育的影響，不但嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，還通過(guò)狹隘的教學(xué)目標(biāo)將現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)引入了瓶頸當(dāng)中，喪失了教學(xué)趣味性，并且對(duì)于教學(xué)效率的提高也無(wú)益。

例如，在實(shí)際的教學(xué)中，現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)還在采取命題作文協(xié)奏的教育方式，小學(xué)學(xué)生只能根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的題目進(jìn)行習(xí)作的創(chuàng)造，嚴(yán)重影響了學(xué)生在其中的自我創(chuàng)造能力。加上許多教師在教學(xué)中嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在寫作中要“龍頭、鳳尾、豬肚、豹身”，在無(wú)形之中限制了學(xué)生自己的發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生在寫作中只能仿照前人的文章進(jìn)行寫作，導(dǎo)致習(xí)作作品的假、大、空。

二、讀寫教學(xué)分離

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，還常常出現(xiàn)讀寫教學(xué)分離的現(xiàn)象。而語(yǔ)文教學(xué)十分重視聽說(shuō)讀寫能力的結(jié)合，以此來(lái)提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合能力的掌握。習(xí)作教學(xué)，并不僅僅是要教師教學(xué)生傳統(tǒng)的寫作方法，而是要將寫和讀結(jié)合在一起進(jìn)行應(yīng)用式的教學(xué)。對(duì)于教學(xué)方式，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法極大地限制了小學(xué)學(xué)生對(duì)于習(xí)作方法的創(chuàng)造能力，使學(xué)生的寫作能力難以真正地得到提高。

三、評(píng)價(jià)模式落后

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生完成了自己的作品之后就要交給教師進(jìn)行修改。而傳統(tǒng)陳舊的修改模式也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題之一。由于小學(xué)學(xué)生的習(xí)作作品都是在完成后統(tǒng)一交給老師進(jìn)行修改，使得學(xué)生在自我評(píng)價(jià)這一方面處在了空白的真空期，并且在習(xí)作的評(píng)價(jià)活動(dòng)中也處在較為被動(dòng)的狀態(tài)。使得部分學(xué)生為了完成任務(wù)而草草敷衍了事，只想交給教師批改，在一定程度上限制了學(xué)生自主習(xí)作的積極性。

此外，有些教師對(duì)于修改作文不重視，由于小學(xué)語(yǔ)文教師自身的精力有限，難以針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)素質(zhì)不同的學(xué)生開展不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，在大批量的修改當(dāng)中，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，使得學(xué)生的文章更加趨于千篇一律。小學(xué)學(xué)生為了獲取正確的批改，而更加注重寫作的形式而不是內(nèi)容，這樣就扼殺了學(xué)生的想象空間。

編輯 姚曉媛