初中生物學(xué)概念教學(xué)策略初探

楊顏翠

摘 要：文章基于新修訂的初中生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的重視初中生物學(xué)概念教學(xué)的宗旨，進(jìn)行初中生物學(xué)概念教學(xué)的策略研究，旨在促進(jìn)初中生物學(xué)有效的概念教學(xué)，達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的深刻理解和有效掌握。通過(guò)結(jié)合初中生物新課程教學(xué)實(shí)踐案例，從通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)、概念圖教學(xué)、聯(lián)系生活實(shí)際的概念教學(xué)、探究式概念教學(xué)四個(gè)方面提出了初中生物學(xué)概念教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0081-01

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，是以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)的基本原理?？梢哉f(shuō)，生物學(xué)概念不僅是生物科學(xué)思維的基本單位，還是生物科學(xué)最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位。生物學(xué)概念教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解有著直接的關(guān)系。因此，學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)就應(yīng)學(xué)會(huì)生物學(xué)概念。

新課改后，往往大多數(shù)教師過(guò)分注重教學(xué)的形式活動(dòng)，往往就容易造成“做（實(shí)驗(yàn)）起來(lái)很熱鬧，問(wèn)起來(lái)什么都不知道”的活動(dòng)假象，很容易讓學(xué)生形成了對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的忽視，而生物學(xué)的一些核心概念，部分教師就干脆讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而這樣的教學(xué)模式非但不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)深入理解和領(lǐng)會(huì)核心概念的部分內(nèi)涵，反而更容易讓學(xué)生造成未能理解的記憶困難以及抵觸學(xué)習(xí)心理。據(jù)此，筆者結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，深入的進(jìn)行概念教學(xué)的探索和實(shí)踐，探索一些切實(shí)可行的有效的概念教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)核心概念的知識(shí)框架，為生物學(xué)的起步學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

教學(xué)策略的制定和選擇還要受教學(xué)資源的制約，如講解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的概念時(shí)，有條件的學(xué)校具有人體橡膠模型，接通電源后橡膠制作的膈肌、肋間肌會(huì)收縮和舒張，引起胸廓容積的變化，肺容積的變化，學(xué)生就很容易判斷出此時(shí)是呼氣還是吸氣的過(guò)程，自然就知道了呼吸運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，而且印象深刻，不會(huì)與呼吸作用的概念相混淆。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)的策略

生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的直觀(guān)感受性，在讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，需教師引導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、學(xué)會(huì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，由此而深刻感知所學(xué)到的核心內(nèi)容，加深印象上升到理論而形成概念，助學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的真正理解。

1.學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)。如人教版七年級(jí)上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，大多學(xué)生能掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，明白消費(fèi)者生產(chǎn)者分解者是哪些生物，更能掌握在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻忽視了生態(tài)系統(tǒng)的概念。面對(duì)這種情況，教師若能讓學(xué)生在課前通過(guò)自身實(shí)踐操作制作幾個(gè)生態(tài)瓶，并動(dòng)腦思考需要給瓶?jī)?nèi)提供什么生存條件才能讓瓶中的生物生存的更長(zhǎng)久。

2.教師演示引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)人體內(nèi)的六類(lèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，對(duì)于脂肪是人體的備用能源物質(zhì)保持懷疑態(tài)度，這是教師便可通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生直觀(guān)理解：將同質(zhì)量的花生和水稻種子置于試管中燃燒，并分別測(cè)量試管中水溫升高多少。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感受便易理解這一概念了。

3.師生同步探究教學(xué)。在學(xué)習(xí)小腸相關(guān)核心概念，由于學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)難以理解，為了便于學(xué)生理解小腸適于消化吸收的特點(diǎn)、小腸內(nèi)表面皺襞和絨毛的作用時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)與師生互動(dòng)觀(guān)察的簡(jiǎn)單演示實(shí)驗(yàn)：出示兩張看是同等的紙，一張平整一張皺巴巴，讓學(xué)生親手展平皺紙，直觀(guān)感受皺紙面積大于平紙，從而加深學(xué)生對(duì)小腸絨毛和皺襞存在能增加小腸消化和吸收面積的作用。這樣比教師口頭強(qiáng)調(diào)的作用更有效，學(xué)生的印象也能更為深刻。

生物新課程中許多看似難以理解的概念都能通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，也類(lèi)似于將文言文翻譯成白話(huà)文的形式，目的就是為了通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考、操作、探索，從而將概念教學(xué)化，死記易忘化為理解難忘。

二、概念圖教學(xué)策略

概念圖（comcept mapping）是美國(guó)康乃爾大學(xué)諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來(lái)的，它是知識(shí)組織和表征的實(shí)質(zhì)工具。通常在方框或圓圈中置于某一主題不同級(jí)別的概念命題，再通過(guò)連線(xiàn)將各種概念命題聯(lián)系在一起，便形成了這一主題的概念圖，從而讓學(xué)習(xí)者加強(qiáng)理解形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時(shí)也可用概念圖來(lái)描述。

三、聯(lián)系生活實(shí)際的概念教學(xué)策略

生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可有效聯(lián)系實(shí)際，將抽象難懂的概念化為直觀(guān)易理解的內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念德學(xué)習(xí)和掌握。

例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的血管、血液及其作用時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)，通過(guò)一張城市河道圖來(lái)參與教學(xué)，讓學(xué)生看圖感受縱橫交錯(cuò)的河道就像血管，潺潺流動(dòng)的河水就像血液，河流中的小船就像血細(xì)胞，讓學(xué)生頭腦中的這些生動(dòng)形象的畫(huà)面幫助其加深理解。

四、探究式概念教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄了傳統(tǒng)的傳授式、灌輸式教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐能力。初中的生物學(xué)教學(xué)中，師生共同探究?jī)?nèi)容很多，基本概念通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)?zāi)芾斫夂驼莆铡＠?，探究光合作用重要條件是光照，場(chǎng)所是葉綠體。

學(xué)生構(gòu)建學(xué)科體系的基礎(chǔ)就是通過(guò)概念教學(xué)的途徑，而初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法有很多，只要教師肯細(xì)心鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，采取有效的概念教學(xué)法，學(xué)生的核心概念構(gòu)建就會(huì)容易得多。

要選擇什么樣的策略進(jìn)行教學(xué)，而主要條件還是根據(jù)教師的自身特征來(lái)選擇。如果說(shuō)學(xué)生是客觀(guān)的影響和制定教學(xué)策略，那么教師就是主觀(guān)的影響因素，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想、職業(yè)心理素質(zhì)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等直接影響教師對(duì)概念教學(xué)的制定和選擇。教師的教學(xué)思維能夠充分的反映出教師對(duì)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)者的理解，比如有認(rèn)知主義傾向的教師，會(huì)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，而有行為主義傾向的教師，更注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。所以教師在制定和選擇合適的教學(xué)策略時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)外，還要對(duì)自身進(jìn)行分析，選取適合自己的教學(xué)策略。

（作者單位：達(dá)州市宣漢縣塔河鄉(xiāng)中心校）

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁維新.概念圖及其在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2003，（9）.