中學語文個性化作文教學研究

秦怡

摘 要：作文是語文科目重要的內容之一，就分數(shù)比重而言占據(jù)了到總分的三分之一左右，關系到學生的總體成績，而提升學生作文成績的重要因素在于個性化作文教學。本文就此加以分析，并就個性化作文教學策略提出個人建議。

關鍵詞：初中語文；個性化寫作；創(chuàng)新

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0057-01

一、“個性化”作文概述

（一）“個性”及“個性化”作文

每個人均有著自身的個性，反應的是個人的精神面貌或行為方式等，而個性受到先天因素以及后天的學習和努力因素的影響而產生巨大的差異，也就由此給予了語文個性化作文教學的基礎。在個性化作文教學階段，應重視學生的特點，發(fā)現(xiàn)去個性特征并適當加以引導，使之在個性化作文的學習與創(chuàng)作階段打下良好基礎。

在踐行素質教育的今天，越來越重視個性化教育。就個性化作文而言，指的是學生通過感受世界的萬事萬物并通過自身喜愛文學表達方式內心的真實感受表現(xiàn)出來的一種文本。然而，個性化作文要求具備新意，具備別具一格的形式、情趣、觀點、方式等，能夠從傳統(tǒng)的作為之中脫離出來，給予大眾耳目一新之感。個性化作文要求學生具備創(chuàng)新意思以及獨特的思維能力，能夠在現(xiàn)有的基礎之上進行創(chuàng)作。個性化作文教學則指的是在教學過程中要順應學生的個性化發(fā)展，制定一系列完善且符合教學原則與規(guī)律的教學策略。教師在開展個性化作文過程中，運用別具一格的教學方法以培養(yǎng)學生的作文寫作能力，使之充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)造性思維和個性化作文寫作思路與方式等，促進學生的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）個性化作文教學的特點和原則

在個性化作文教學的實施過程中，教師應該遵循的原則

1.以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為追求。在個性化作文教學過程中，要注重學生陪養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以為開展個性化作為教學奠定基礎，使之在后期的教學中更具優(yōu)勢。

2.引導學生追求真善美。作文是一個人情感、態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)，在個性化作文教學的過程中在引導學生關注社會問題的同時更要積極引導學生關注生活中的真善美。

3.強化學生創(chuàng)新意與多元化意識的培養(yǎng)，使之在個性化作為的教學與寫作過程過程中能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢。

4.整體推進。個性化作文屬于語文科目教學的內容之一，在教學過程中應將之與其他內容緊密聯(lián)系在一起而不應該作為獨立的單元進行教學，把握好整體教學。

（三）個性化作文教學應該具有的特點

1.體現(xiàn)學生的主體性。這種主體性體現(xiàn)在個性化作文教學過程中，要以學生為主體，把學生放在首位，推動學生發(fā)揮其主體性和能動性。

2.尊重學生的差異性。個體差異性是與生俱來的，作為教師應當給予尊重并據(jù)此加以利用，幫助學生在自身條件的基礎上形成獨立思維能力。

3.發(fā)揚民主精神。學生是教學的主題，民主在個性化作為教學當中尤為重要，以提供學生最佳的寫作環(huán)境和前提。

4.倡導創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維在任何學科的學習中均具有重要影響，在個性化作為教學中更需要學生具備創(chuàng)造性思維，以突破常規(guī)思維的限制，達到“意想不到”的效果。

二、初中語文的個性化作文教學探討

（一）個性化作文教學的“輸入”

就個性化作文的內容而言，需要學生具備充分的素材、詞語、語言方式等，是一個動態(tài)的積累過程。材料的豐富性是提升個性化作文的基礎、語言的獨特性是個性化作文的重要特色，起到支柱的作用、思想則是個性化作文寫作的靈魂所在，三者相輔相成，是構成個性化作文的基本要素。在教學的“輸入”階段，教師應幫助學生積累材料、提煉語言、創(chuàng)新思想，引導學生在日常寫作過程中充分加以運用，尤其是在模仿寫作過程中加以創(chuàng)新，形成個人的獨特性。在方法上，應該采用“開源”與“導流”相結合的方式。生活是源，閱讀是流。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”而古人又說過： “讀書破萬卷，下筆如有神”。在個性化教學過程中要充分利用日常生活中的事物來鍛煉學生的觀察力，指導學生如何在日常生活中通過觀察事物來提升寫作素材，為個性化寫作提供無窮資源庫。此外，還需強化學生的閱讀訓練，養(yǎng)成自由閱讀的習慣。

（二）個性化作文教學的“輸出”

無論是個性化作文教學的“輸入”還是“轉化”，其目的都是為了最終的“輸出”，只有較好地完成“輸出”才能被視為達成了個性化作文教學的目標，也只有完成了“輸出”，前面的準備也才是有意義的。唯此才能真正將個性化作文教學與傳統(tǒng)的教學模式區(qū)分開來，也即與單純的模仿和格式化作文加以區(qū)別。在個性化和創(chuàng)新性方面，不其衡量標準應是多樣化的，可從多個層面加以判斷。例如，題目的個性化與創(chuàng)新、形式上的別具一格、語言上的獨特性、情感上的獨創(chuàng)性等，這些方面均可用以判斷是否具備個性化作文的要素。同時，在判斷過程中不可割裂上述因素，要相互結合，整體性進行考慮以促進學生的全面發(fā)展。

（三）個性化作文教學的“轉化”

由輸入到轉化的樞紐應該是總結和思考。面對“輸入”階段積累下的大量的信息和資料，要進行系統(tǒng)的總結和分析，使之為我所用，變成自己的技能。在個性化作文教學的過程中，教師應該注意幫助學生把積累和學習到的知識及時地轉化為自己的技能，以此促進學生形成自己的個性化語言、表達方法、思維方式等，避免學生在作文寫作過程中盲目的模仿他人，到時個性化喪失。同時，此舉是幫助學生從個性化寫作的量變轉向質變的重要基礎，是完成“輸出”的重要階段。

（作者單位：西華師范大學文學院）

參考文獻：

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[2]王麗紅.論作文教學的科學化[J].《校園英語》，2014（9）.