“長(zhǎng)文”巧于優(yōu)化“短教”功在細(xì)磨

陶菲

所謂“長(zhǎng)文”，是指那些文字多、篇幅長(zhǎng)、容量大、訓(xùn)練點(diǎn)多的文章。一般來講，我們把小學(xué)語文教材中，第二學(xué)段在800字以上、第三學(xué)段在1000字以上的現(xiàn)代文稱作長(zhǎng)文。所謂“短教”就是在把握學(xué)科本質(zhì)、凸顯年段特點(diǎn)基礎(chǔ)上，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，選取最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赜?xùn)練，把握本質(zhì)，對(duì)教材做出藝術(shù)化的處理。其目的在于聚焦重點(diǎn)、凝聚力度、深入探究、提高實(shí)效。

一、勿入誤區(qū)。

“長(zhǎng)文短教”并不是簡(jiǎn)單地把一篇課文的教學(xué)由原來的兩課時(shí)壓縮為一課時(shí)，也不是一味的讓學(xué)生放任自學(xué)，更不是不教。而是借助短教聚焦重點(diǎn)，在該用力的地方使力，在該淺講的地方淡描，使課堂更有深度，更有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題。

二、“長(zhǎng)文短教”的方法及策略。

目前全國(guó)有些學(xué)校正在研究長(zhǎng)文短教，但其中最成熟的要算是湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員余映潮創(chuàng)建的“板塊式、主問題”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系。他曾說“無論怎樣處理，無論運(yùn)用什么手法，長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短字，這個(gè)‘短字又主要表現(xiàn)在‘點(diǎn)上。長(zhǎng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)?！?/p>

對(duì)長(zhǎng)文短教他提出了如下觀點(diǎn)：

1.緊扣課文教學(xué)要求，以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。2.根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個(gè)難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。3.分析豎式結(jié)構(gòu)課文的脈絡(luò)與布局，以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教。4.分析橫式結(jié)構(gòu)課文的寫作特點(diǎn)，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教。5.理解課文的語言特點(diǎn)，以落實(shí)一個(gè)“語言教學(xué)”的板塊為目的進(jìn)行短教。6.以增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個(gè)“知識(shí)的集合”為目的進(jìn)行短教。7.以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為目的，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。8.以訓(xùn)練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行短教。

結(jié)合余映潮專家的觀點(diǎn)，針對(duì)“長(zhǎng)文短教”我也有以下的探索：

（一）沉入長(zhǎng)文，展開細(xì)讀。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師說“每教一篇課文之前，總要反反復(fù)復(fù)地讀，或朗誦，或默想，或圈點(diǎn)，直到‘品出了味兒，才決定教什么和怎樣教?！敝丶?jí)教師于永正上公開課之前，課文往往已讀了不下50遍。因此作為語文教師當(dāng)我們拿到一篇長(zhǎng)文時(shí)，首先要從文題、文意、文脈、文旨、文法、文體等多方面較全面地把握文本。走近編者，瞻前顧后，捕捉信息，深解其意。

（二）根據(jù)學(xué)情，確定目標(biāo)。長(zhǎng)文短教應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)目標(biāo)，化繁就簡(jiǎn)選取最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)一課一得。

例如四年級(jí)上冊(cè)《毽子里的銅錢》適合教的內(nèi)容很多：

1、培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。2、初步感受首尾呼應(yīng)在表情達(dá)意上的好處。3、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容、人物性格的能力。4、通過體會(huì)賣山薯老人和作者的人物形象，感受他們心地的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。5、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

面對(duì)眾多的目標(biāo)，我們需要捕捉學(xué)生真正需要的東西，要站在學(xué)生的角度依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)文本進(jìn)行一番“望、聞、問、切”的基礎(chǔ)上再確定本課的教學(xué)目標(biāo)。因此這節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)我把它定為第三點(diǎn)和第四點(diǎn)。這樣就做到了教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。

（三）提高效率，合理取舍。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈默頓曾說“閱讀藝術(shù)就是怎樣適當(dāng)?shù)芈赃^不必要閱讀的部分”。要想達(dá)到這種藝術(shù)境界就必須教孩子學(xué)會(huì)閱讀，摒棄繁瑣的分析，將文本內(nèi)容進(jìn)行有效的舍棄刪減，運(yùn)用減法思維將每篇文章中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的中心。

如在《遲到》回憶往事這部分內(nèi)容中，作者緊緊圍繞“父親對(duì)我很嚴(yán)厲”及“如何疼我”這兩方面內(nèi)容來寫。前者作者抓住了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫手法把故事寫得最為精彩。于是教者合理取舍，選取了這部分內(nèi)容揮重拳加以教學(xué)，順理成章的達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。

可見，課文內(nèi)容包羅萬象，知識(shí)點(diǎn)千頭萬緒，教師要善于取舍，做到縫紉巧裁衣，教師巧裁文。

（四）巧妙設(shè)疑，整體把握。俗話說得好“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了整體把握課文的方法，舉一反三，他們就能輕而易舉地理解了課文的內(nèi)容和道理。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)自然就減輕了。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《黑孩子羅伯特》一文時(shí)，先讓學(xué)生從整體入手，了解本文的主要內(nèi)容，再抓住重點(diǎn)段落8—15自然段，讓學(xué)生思考“羅伯特聽說麗莎生病后心里是怎么想的？怎么做的？又是怎么說的？”圈點(diǎn)、批注、交流。從而體會(huì)、感受他的天真、善良、富有愛心、樂于助人的品格。就這樣用簡(jiǎn)短的問題層層深入的走入主人公的內(nèi)心，讓羅伯特的形象躍然紙上，進(jìn)而達(dá)到在整體把握課文的基礎(chǔ)上，聚焦重點(diǎn)段落，發(fā)展學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生的語言、把握文章前后的聯(lián)系，突破重難點(diǎn)，最后還要再次回歸整體的目標(biāo)。

另外，除了一篇課文的整體把握外，我們還要進(jìn)行整個(gè)單元，甚至整本書的統(tǒng)一把握。如學(xué)完了《黑孩子羅伯特》后，緊接著是《瑞恩的井》的學(xué)習(xí)。我借用文后思考題把兩篇文章整合，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

1、 瑞恩和羅伯特幫助別人都很不容易，分別說一說。2、 《瑞恩的井》重點(diǎn)寫攢錢的過程，《黑孩子羅伯特》重點(diǎn)寫捐錢的過程。

你認(rèn)為作者為什么這樣寫？

3、 瑞恩到非洲后“和當(dāng)?shù)氐暮⒆觽円黄鹛?、歡呼”，可羅伯特做了好事，為什么哭了兩次？

4、 下面兩句話在課文中各有什么意義？

教堂外面的玫瑰花開得好紅??！

我希望非洲每個(gè)人都能喝上干凈的水。

兩篇文章比較學(xué)習(xí)后，作者不同的寫作風(fēng)格，兩個(gè)不同的故事，兩個(gè)相同的主題和人物品質(zhì)就淋漓盡致的表現(xiàn)在了學(xué)生的面前。如果整體把握的教學(xué)方法長(zhǎng)期應(yīng)用，長(zhǎng)文就會(huì)達(dá)到短教，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。

總之，長(zhǎng)文短教帶給我們的不僅僅是思考，更多的是在實(shí)踐中的探索。也只有把理論思考和實(shí)踐探索相結(jié)合，把課堂教學(xué)與探究活動(dòng)密切相連，才可能摸索出一條正確、可行、有效的道路來。也只有這樣才能引領(lǐng)著我們的學(xué)生走的更遠(yuǎn)。

（作者單位：成都市新都區(qū)西街小學(xué)）