順應教育轉(zhuǎn)型，建立歷史課堂的“三基色”

胡天錫

【摘 要】隨著新課程的推進，高考策略與思路也發(fā)生重大轉(zhuǎn)型，要求我們把被動轉(zhuǎn)化為主動。

【關(guān)鍵詞】新課改高考;情景課堂;價值觀開發(fā);歷史客觀規(guī)律

眾所周知，江蘇省的新課程改革早已開始，以此為契機的歷史教育出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)型，而每年的高考命題則更是引來了普遍熱議。分析一下近年來的高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)這樣幾個傾向：

首先，依據(jù)考綱的指導思想，特別強調(diào)“能力立意”，即利用新材料考查學生獨立思考、綜合運用知識以及創(chuàng)造性解決問題的能力。多年以來江蘇卷形成了自己獨特的風格，試題難易得當，考點覆蓋全面，所選材料較長，閱讀量大而障礙不多。因此注重考察學生的基本能力，尤其是對歷史材料的閱讀理解能力和提取有效信息的能力。

其次，江蘇卷并不拘泥于考綱，試卷出現(xiàn)了很多的“亮點”。比如開始注重史證意識的考查，這也是過去所忽略的內(nèi)容。這不僅符合歷史學科點是“有一份證據(jù)說一分話”、“論從史出”的思維特點，也體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)新特點。

一、綠色——導入歷史課堂情景

建構(gòu)主義者認為，學生是信息加工的主體，而非知識的被動接收者和被填灌的對象。因此，“滿堂灌”、“一家言”模式的課堂在學生眼中無異于干燥的沙漠。課堂需要綠色，這一抹綠色就是教師充分利用豐富的材料，引導學生通過構(gòu)建情景來感受真實的歷史，主動吸收課本知識，從而得出正確的結(jié)論。啟發(fā)學生在集中、求同思維的基礎(chǔ)上進行發(fā)散和求異思維，對社會歷史發(fā)展及其規(guī)律等方面深入思考，使他們視野擴大，思維開闊，學得更積極主動和富有成效。如果學生的經(jīng)常有機會閱讀材料，并且長期習慣于通過理解材料來闡明課本的敘述，那么這種習慣最終會上升到學生的能力層面，甚至體會到歷史學科的思辨性，就可以從容面對各種新題型。這個過程，正是當下高考所要引導歷史課堂的方向。

當然歷史材料本身也是多層次，多面向的，一段文字、一張照片、一組數(shù)據(jù)甚至一段電影錄音都可以是材料。但是如何合理選擇材料，有效的配合課堂呢？我認為一方面要避免單純的平鋪直敘，因為這樣無法“喚醒”學生思維。另一方面，應該更突出材料的針對性，注意挖掘歷史的某一個橫截面，真正做到為課文服務，鍛煉學生思維能力，促使其積極自覺地參與到課堂的全程活動中。例如：

講授人教版選修一第九單元《戊戌變法》，針對【探究學習總結(jié)】第一問理解民族危機的加深，則可以適當引入

材料一：萬國報館，議論沸騰，咸以瓜分中國為言，若箭在弦，省括即發(fā)。海內(nèi)驚惶，亂民蠢動……瓜分豆剖，漸露機芽，恐懼回惶，不知死所?！肿誀柡?，皇上與諸臣雖欲茍安旦夕，歌舞湖山而不可得矣，且恐皇上與諸臣求為長安布衣而不可得矣。

材料二：自臺事后（臺灣割讓后），天下皆知朝廷之不可恃，人無固志，奸宄生心?！右再V賂昏行，暴亂于上，胥役官差，蹙亂于下，亂機遍伏，既無強鄰之逼，揭桿斬木，已可憂危！——以上均摘自康有為《上清帝第五書》。既幫助學生體會戊戌變法時期復雜的歷史背景，又能一探維新派的心態(tài)，最后把握當時的歷史走向和脈絡。

二、紅色——正視歷史課堂價值觀

高中歷史課堂標中的第三維度也是最高維度——情感態(tài)度與價值觀，同樣可以看做是一種國家所傳達的人民意志。然而很多歷史教師把絕大部分的注意力都放在了知識與能力、過程與方法的維度上。特別在高三的復習課堂里，大家往往都在訓練識記能力和解題能力，卻忽視了背后的最高維度。正如葉瀾教授所指出的那樣：“當改革研究進入到學校實踐時，透過一節(jié)節(jié)課，我們看到的是在學科教學領(lǐng)域中，大部分教師對教育價值的選擇還停留在傳遞知識上?！?/p>

巧合的是，近幾年各地的高考不約而同地增加或者突出了關(guān)于情感態(tài)度與價值觀層面的考查和評測，成為一個令人注意的新角度。如2015年江蘇卷第22題，通過敘述甲午中日戰(zhàn)爭對人們心理和精神上的無情摧殘，讓考生反觀近代日本的政治文明，這是日本帝國主義侵略戰(zhàn)爭對人性尊嚴的泯滅和踐踏，同時，也要從更深的層面上反思中國的傳統(tǒng)文明，應主動汲取時代元素，與時俱進。2015年廣東卷的選材也充分聚焦在依法治國、社會主義核心價值觀等方面。從主動化課堂，激發(fā)學生思維的角度出發(fā)，我們更需要正視歷史課堂的價值觀。要讓學生真正的學好歷史課，一定要挖掘?qū)W生情感層面的潛能，從根本上調(diào)動學生的學習興趣。通過開發(fā)歷史課堂的紅色價值觀，幫助我們“喚醒”學生，在校園內(nèi)外都形成主動學習的狀態(tài)。

三、藍色——領(lǐng)悟歷史，把握客觀發(fā)展規(guī)律

當學生擁有了閱讀歷史材料和理解歷史情景能力，并樹立了正確的價值觀之后，就要迎來歷史課堂的藍色部分，即了解歷史發(fā)展的基本線索，運用唯物主義辯證法把握歷史規(guī)律?，F(xiàn)在的高考試題讓大家普遍感到讀題容易下筆難，客觀題選項辨析吃力，主觀題看的懂意思卻答不到點。其實，題目是千變?nèi)f化的，但是萬變不離其宗。這個宗就是課本所要告訴我們的歷史規(guī)律，馬克思主義的歷史觀。

因此，教師要引導學生探究單元專題內(nèi)各課主題間等等的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出一條主題線索，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。幫助學生培養(yǎng)歷史認知的系統(tǒng)性和整體感，認清并掌握歷史發(fā)展的主脈線索，理性認識歷史發(fā)展的規(guī)律性。例如：

總之，建立歷史課堂的“三基色”就是建立主動學習，最大限度的從各方面調(diào)動學生，從而在高考中收獲新課程改革的喜悅。限于篇幅和本人的閱歷經(jīng)驗，只能從三個主要的方面來討論。自然我們還有很多手段來“激活”學生，而且不僅限于課堂以內(nèi)的形式（第二課堂），例如課外探究性學習實踐小組，校本課的拓展延伸，歷史課情景劇甚至制作模型等等，可以有許多有益和有效的嘗試。但總體而言，無論是第一課堂還是第二課堂，目的都是確定教學形式的開放。希望通過歷史課堂的“三基色”來引出更加精彩的討論和探索，為我們的歷史教育添加更多的色彩。