高中階段“集體作文”方法的嘗試與反思

徐伯鵬

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，其中，“寫”是重中之重。高考中，作文占據(jù)了語(yǔ)文整體分值的40%，因此，可以說(shuō)寫作教學(xué)的成功與否，很大程度上關(guān)系到了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低。為此，探索一種科學(xué)、有效的作文教學(xué)模式至關(guān)重要。本文提出了“集體作文”的方法，試圖加強(qiáng)寫作教學(xué)中的互動(dòng)，集思廣益，使學(xué)生共同提高作文水平。

【關(guān)鍵詞】高中作文;集體作文;集體構(gòu)思;集體評(píng)改

引言：

高中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，卻同樣是個(gè)難點(diǎn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前的作文教學(xué)模式逐漸不適應(yīng)作文教學(xué)的發(fā)展，需要我們進(jìn)行一定的變革。因此，我們提出“集體作文”，試圖通過(guò)集體合作的形式縮短寫作周期，提高寫作效率，激發(fā)寫作興趣。

一、高中階段作文教學(xué)面臨的困境

1.學(xué)生缺乏足夠的寫作時(shí)間

高考當(dāng)前，學(xué)生通常會(huì)更關(guān)注于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理化等提分快的學(xué)科，而對(duì)于語(yǔ)文，則因其提分慢而無(wú)暇顧及。尤其是寫作，除了課上時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有專門的寫作時(shí)間。缺乏寫作時(shí)間的情形下，教師布置寫作任務(wù)難免會(huì)使學(xué)生敷衍了事。

2.學(xué)生思路狹窄

高中階段，迫于高考的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活通常是兩點(diǎn)一線，比較單一、枯燥，生活閱歷沒(méi)有明顯增加，與他人缺乏交流，思路比較狹窄。

3.教師評(píng)改時(shí)間不足

每個(gè)班級(jí)學(xué)生少則三四十人，多則六七十人，教師在繁重的備課、授課、總結(jié)等工作之余，要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行一一評(píng)改，是有一定難度的。有時(shí)一輪評(píng)改下來(lái)要一周甚至兩周，再發(fā)下來(lái)學(xué)生已經(jīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的寫作印象十分模糊。

4.忽略高中生身心發(fā)展規(guī)律

進(jìn)入到高中階段以后，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不再滿足于被動(dòng)接受教育，而是積極渴望融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于作文教學(xué)更是如此。一些教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生這一方面的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有在教學(xué)中將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，作文教學(xué)缺乏自主互動(dòng)的平臺(tái)教學(xué)，空間狹隘，沒(méi)能真正關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

二、高中階段“集體作文”方法的嘗試

利用“集體作文”模式，將寫作變?yōu)椤按箦侊垺?，不僅可以節(jié)省寫作時(shí)間，縮短寫作周期，還可以拓寬學(xué)生思路，提高評(píng)改效率。為此，筆者做出了以下嘗試。

1.集體構(gòu)思，拓寬思路

集體構(gòu)思，顧名思義，就是將作文交給學(xué)生，要求學(xué)生共同構(gòu)思，交流想法，激發(fā)靈感，拓寬思路。比如，一次作文訓(xùn)練中，筆者給出了2012年安徽高考語(yǔ)文卷的作文題目：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

在青島啤酒集團(tuán)生產(chǎn)車間的一個(gè)角落里，由于工作需要，工人需要爬上爬下，因此，有人放置了一個(gè)活動(dòng)梯子。用的時(shí)候，就將梯子支上;不用的時(shí)候，就把梯子移到拐角處。為了防止梯子倒下砸著人，工作人員專門在梯子旁寫了一個(gè)小條幅——“請(qǐng)留神梯子，注意安全”。這事誰(shuí)也沒(méi)有放在心上，幾年過(guò)去了，也沒(méi)發(fā)生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來(lái)洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成“不用時(shí)請(qǐng)將梯子橫著放”。

這樣一則材料，讓學(xué)生摸不著頭腦。筆者引導(dǎo)學(xué)生集體討論，交流自己的看法。在討論中，有的學(xué)生提出問(wèn)題、疑惑，有的學(xué)生則進(jìn)行解答，表達(dá)自己的思路。經(jīng)過(guò)十分鐘的討論，逐漸呈現(xiàn)了幾種主題構(gòu)思：1.要考慮他人利益;2.正確處理個(gè)人與他人的關(guān)系;3.社會(huì)責(zé)任感;4.從空洞的提醒到實(shí)實(shí)在在的執(zhí)行力。短短一則材料，學(xué)生討論之后會(huì)有如此多的看法和思路，就像那句話說(shuō)的：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”集體構(gòu)思使學(xué)生不僅可以更深入地了解材料的意指，還可以有更為廣闊的寫作思路。寫作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一改以前搜腸刮肚、愁眉緊鎖，而奮筆疾書，文思如泉涌。

2.集體評(píng)改，豐富認(rèn)知

集體評(píng)改，就是學(xué)生寫完作文之后，不是由教師統(tǒng)一評(píng)改，而是將作文發(fā)放到學(xué)生手中，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀、評(píng)改。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以閱讀其他同學(xué)的作文，對(duì)其進(jìn)行評(píng)改，還可以獲得一些可供借鑒的寫作經(jīng)驗(yàn)，并避免出現(xiàn)自己評(píng)改的作文中那樣的錯(cuò)誤。作文由學(xué)生評(píng)改，將評(píng)改視角多元化，可以改變教師評(píng)改統(tǒng)一化的弊病，且為教師節(jié)省出更多的時(shí)間。

三、高中階段“集體作文”方法的反思

在進(jìn)行集體作文教學(xué)時(shí)，筆者不斷反思，得出以下兩點(diǎn)看法：

1.關(guān)注學(xué)生內(nèi)心

集體作文將原本屬于學(xué)生個(gè)人的寫作行為集體化，使作文課堂變得熱鬧非凡。但是，如何落實(shí)寫作的根本目的，保持學(xué)生在寫作過(guò)程中的初心，是需要反思的。為此，教師在巡視、瀏覽過(guò)程中，要多觀察，透過(guò)學(xué)生的文字直擊學(xué)生內(nèi)心，使寫作依然是“我手抒我心”的個(gè)性化寫作。

2.避免流于形式

在集體作文的實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果引導(dǎo)不當(dāng)，集體作文就有可能流于形式，難以起到應(yīng)有的作用。比如，小組內(nèi)集體構(gòu)思時(shí)，僅有個(gè)別學(xué)生提出自己的構(gòu)思，其他學(xué)生則坐享其成，等到別人確定了思路，自己直接拿來(lái)寫作。這樣一來(lái)，集體作文就失去了其原本的意義，使部分學(xué)生變得不去動(dòng)腦思考，且形成了依賴他人的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)該在集體作文過(guò)程中多進(jìn)行巡視，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，選擇有帶動(dòng)力、影響力的組長(zhǎng)，使每一位學(xué)生都積極參與集體作文，真正得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

以上，筆者就自己集體作文教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試進(jìn)行了介紹，并就教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思。集體作文是一種比較新的作文教學(xué)模式，教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題也是必不可免的，教師需要認(rèn)真觀察，及時(shí)糾正，不斷反思，逐步提高寫作教學(xué)效率。當(dāng)然，寫作水平的提高不是一蹴而就的，教師還需要多一些耐心，多一些堅(jiān)持。

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