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      創(chuàng)設生動的學習活動 構建和諧的數(shù)學課堂

      2016-07-04 10:18:06范華
      新課程·小學 2016年2期
      關鍵詞:方形兩位數(shù)西瓜

      范華

      新課程的教學設計要注重充分發(fā)揮學習者的主體作用,創(chuàng)設合適的教學情景和條件,激發(fā)學生的學習熱情和動機,引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手,在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。

      一、喜聞樂見的問題情境使課堂變得生動

      《義務教育數(shù)學課程標準》對學生培養(yǎng)目標做了修改,提出了“兩能”:發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。諾貝爾獎獲得者海森堡也深有體會地說:“首先是問題的提出,其次才是問題的解答?!卑l(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。因此,教師應多營造一些喜聞樂見的問題情境,使課堂變得生動、有趣,以利于學生思維活動的積極開展,最大限度地拓展學生潛能,把學生培養(yǎng)成為敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。

      如《表面積的變化》一課,教師出示一個方盒,讓學生猜:“里面可能放了什么?”學生猜了幾次都沒猜中,打開一看,是一個方形的西瓜,這種新異奇特的東西,極大地激起了學生興奮和愉悅,最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望。由學生自己發(fā)現(xiàn)問題:“怎么會有方形的西瓜?”“為什么要生產(chǎn)方形的西瓜?”引入方形西瓜的表面積、包裝紙、包裝帶等問題。這樣的問題情境是激發(fā)學生學習興趣的興奮劑,也是促進數(shù)學能力發(fā)展的催化劑。

      二、提供切實有效的探索方法讓學生變得主動

      在數(shù)學教學中教師要提供切實有效的探索方法,幫助和引導學生“再創(chuàng)造”,讓學生經(jīng)歷探知的過程,學會思考,掌握方法,學會學習。

      如三年級下冊的《三位數(shù)加法》,教師先回顧:計算兩位數(shù)加兩位數(shù),有什么好的經(jīng)驗?再把兩位數(shù)改編成三位數(shù),讓學生分分類,可以分為進位加和不進位加兩種。鼓勵學生用原來的經(jīng)驗計算不進位的?讓學生回憶哪些經(jīng)驗有用?然后對進位加法再一次分類,哪些是個位進位的?哪些是十位進位的?會算的學生計算。重點討論百位進位的情況,借用計數(shù)器理解算理:百位滿十向千位進一。這樣的學習注重學習方法,注重思維方法,注重探究方法,讓學生主動獲得知識,同時也讓學生知道這些知識是如何得來的,結(jié)論是如何獲得的,充分體現(xiàn)了“知識固然重要,但方法比知識更重要”這一新的教學價值觀。

      學習心理學告訴我們:兒童既蘊藏著學習的主動性,又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性,才能使學生對文本的探究深入下去,這就需要教師根據(jù)不同的文本,采用不同的形式,營造和諧課堂,來喚醒學生的創(chuàng)新精神,獲得創(chuàng)造力。

      編輯 魯翠紅

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