小學(xué)低段語文教育教學(xué)方法的創(chuàng)新

鄭廣霞

摘 要：新課改實(shí)施以來，小學(xué)語文的教育教學(xué)方法依然沒有太大的改變和創(chuàng)新。小學(xué)低段的語文教學(xué)中，學(xué)生在識字寫字、閱讀、寫話、口語交際等方面的學(xué)習(xí)依然存在著不少問題。從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫話教學(xué)三個(gè)方面論述了在小學(xué)低段的語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段語文；教學(xué)方法；創(chuàng)新

目前，小學(xué)低段的語文教學(xué)依然普遍沿用著以教師和教材為中心的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的效果不夠理想，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面依然感覺困難比較大。作為教師，對教學(xué)方式作出創(chuàng)新和改變以提高教學(xué)效果是我們共同的責(zé)任和需要面對的問題。在下文中，筆者分別從識字、閱讀、寫話幾個(gè)方面論述小學(xué)低段語文教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的策略。

一、識字教學(xué)：利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)是以教材內(nèi)容和教師的講解為教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差，識字教學(xué)的效果不好，因而小學(xué)語文教學(xué)必須改變這種單一古板的教學(xué)方式。

二、閱讀教學(xué)：讀、演結(jié)合教學(xué)

小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，能夠正確、流利地朗讀課文，對閱讀有初步的情感體驗(yàn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可采用讀、演結(jié)合的教學(xué)方法。比如，蘇教版二年級的《鄉(xiāng)下孩子》一課中，可請四個(gè)學(xué)生分別對文中的四個(gè)自然段進(jìn)行朗讀，讀完之后，再對文中所描述的動(dòng)作行為進(jìn)行扮演，比如挖野菜、捉蝴蝶、逮小魚、含草葉等。在歡樂的氛圍中，讓學(xué)生明白課文主題：鄉(xiāng)下孩子的生活富有情趣，充滿歡樂，而且他們聰明能干，正在農(nóng)村鍛煉成長起來。

三、寫話教學(xué)：通過引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自由寫話

低段的每一篇課文里幾乎都有一幅插圖，這些圖是給學(xué)生提供參考，其實(shí)也可用于寫話教學(xué)。通過教師的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，進(jìn)行口頭的或書面的寫話。比如，在蘇教版二年級下冊的《歡樂的潑水節(jié)》一課中，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后讓學(xué)生說說圖畫中的景象怎么樣，接著用上基本句式說一說：什么時(shí)候，誰在什么地方干什么，讓學(xué)生嘗試用“有的……有的……還有的……”來說一說。最后，引導(dǎo)學(xué)生說一說在潑水節(jié)這一天人們的心情怎么樣。

學(xué)生的思維緊跟跟著教師有序的語言引導(dǎo)的步伐，在不知不覺中已自主完成了寫話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

李慧.小學(xué)低段圖畫書閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

編輯 韓 曉