提高地理課堂提問有效性的設(shè)問方式

鐘婉琴

摘 要：有效的提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可有效促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，在地理教學(xué)中可通過層層遞進(jìn)、由果推因、化整為零等角度科學(xué)巧妙地設(shè)問，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理；有效性；問題設(shè)計(jì)

現(xiàn)行地理課標(biāo)教材打破了傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，學(xué)生需掌握的地理知識(shí)、技能更多的是隱藏在各類素材、活動(dòng)背后，地理課堂教學(xué)“活動(dòng)化”“互動(dòng)化”趨勢(shì)加強(qiáng)。在活動(dòng)型課堂中，“提問”成了一個(gè)重要組成部分，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)奶釂柤瓤梢园l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)沿著教師設(shè)定的節(jié)奏進(jìn)行；同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)；可以說，提問效果的好壞將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成效。為提高課堂提問的有效性，教師要提問的內(nèi)容一定要經(jīng)過精心篩選，并設(shè)計(jì)一種科學(xué)的方式進(jìn)行提問。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些如何設(shè)計(jì)問題以提高地理課堂提問的有效性方式。

方式一：層層遞進(jìn)式設(shè)問

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力的培養(yǎng)過程總是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，因此在遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)一系列由易到難，環(huán)環(huán)相扣的問題來進(jìn)行突破，這種問題設(shè)計(jì)方式即為“層層遞進(jìn)式”。層層遞進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)方式如下：第一步，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，在地理學(xué)科教學(xué)中最好的情景創(chuàng)設(shè)材料即為生活中的地理事物，如自然景觀、自然現(xiàn)象等圖文材料，讓學(xué)生感到熟悉而有趣的地理事物可以輕松捕獲學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的求知欲；第二步，要設(shè)計(jì)一至兩個(gè)簡(jiǎn)單易懂的問題，讓學(xué)生輕松得出答案，獲得成就感，這有助于激發(fā)他們進(jìn)一步探索更深層次問題的熱情；第三步，為問題的核心部分，要設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題，這個(gè)問題一般要具備一定的探索性，可以讓學(xué)生通過小組合作探究等形式來進(jìn)行，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能提高他們的邏輯推理、合作探究等能力。第四步，教師要及時(shí)總結(jié)前面學(xué)生回答問題的觀點(diǎn)和思路，同時(shí)要提出一些與之相關(guān)的新知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

如在設(shè)計(jì)高中地理人教版必修一第三單元第一節(jié)中“人類活動(dòng)如何影響水循環(huán)？”這個(gè)問題時(shí)，可分以下四個(gè)步驟來完成：第一步，播放“高山流水”的音樂和視頻，讓學(xué)生欣賞美景中關(guān)注到“水”這一事物，在視頻中簡(jiǎn)單地領(lǐng)略“水”的作用；第二步，提出問題，“水可以無限量永續(xù)利用嗎？”“水循環(huán)包括哪些環(huán)節(jié)？”第三步，將水循環(huán)的各環(huán)節(jié)分成空中、地面和地下三部分，學(xué)生按小組分別選擇一個(gè)部分作為探究對(duì)象，探討人類通過哪些活動(dòng)來影響這一部分的“水”。第四步，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)學(xué)生回答的內(nèi)容，并提出下一個(gè)作為課后探究的問題，“請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)查閱相關(guān)材料，了解影響水循環(huán)的新方式”。

層層遞進(jìn)式設(shè)問構(gòu)成一個(gè)具有明確指向、條理情晰、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密的“問題鏈”，可以做到如行云流水般突破難點(diǎn)。由于邏輯性強(qiáng)，而且由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此往往能有效促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，凸顯提問效果。

方式二：由果推因式設(shè)問

為增強(qiáng)思維的邏輯性，往往采用環(huán)環(huán)相扣的方式來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)順序有正序和倒序之分，正序常?？梢宰龅皆跐撘颇幸巳刖常剐騽t常因?yàn)橛幸粋€(gè)異于尋常的結(jié)果而吸引眼球，激發(fā)人的好奇心，從而催生探尋原因的動(dòng)力。用由果推因的方式來設(shè)計(jì)問題正是倒序教學(xué)方式的一個(gè)組成部分。由果推因式的問題設(shè)計(jì)方式如下：首先，給學(xué)生一些現(xiàn)實(shí)中的地理事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生通過比較找出差異或得出規(guī)律；其次，歸納總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并進(jìn)行提升，給出結(jié)論；最后，讓學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行探究，得出成因。

如在設(shè)計(jì)高中地理人教版必修一第四單元第一節(jié)中“三大類巖石之間是如何演變的？”這個(gè)問題時(shí)，可分以下四個(gè)步驟來完成：第一步，教師展示大理巖、砂巖、花崗巖、玄武巖標(biāo)本，讓學(xué)生通過觀察比較得出其差異；第二步，教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生所得出的答案，并告訴學(xué)生大理巖屬變質(zhì)巖、砂巖屬沉積巖、花崗巖屬侵入型巖漿巖、玄武巖屬噴出型巖漿巖，同時(shí)提出問題“為什么會(huì)存在不同類型的巖石？巖石的屬性是否永恒？三大類巖石之間是如何演變的？”第三步，引導(dǎo)學(xué)生探究三大類巖石的循環(huán)演變過程。

地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中的地理，生活中的地理事物和現(xiàn)象隨處可見，學(xué)生常常只看現(xiàn)象不看本質(zhì)，由果推因式設(shè)問有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)活躍，對(duì)所提問題的完成度好，提高課堂提問的有效性，同時(shí)這種設(shè)計(jì)問題的方式還能深入挖掘個(gè)體潛能，并促使學(xué)生養(yǎng)成探索事物內(nèi)在本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

方式三：化整為零式設(shè)問

化整為零，顧名思義就是把一個(gè)整體分成許多零散部分，也就是說遇到比較復(fù)雜的問題時(shí)，教師可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。在地理學(xué)科的教學(xué)過程中，有些地理現(xiàn)象的成因比較復(fù)雜，若不將其成因分解成若干小問題分別提問的話，學(xué)生常常會(huì)感到無從下手，這樣的課堂提問只會(huì)使教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)不了學(xué)生的主體地位。如在遇到“我國長(zhǎng)江中下游地區(qū)夏季氣候有何特點(diǎn)，為什么？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生可能只能回答零散的一部分內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí)，可將該問題分解成如下四個(gè)問題，即“問題一：夏季我國東南部地區(qū)總體的氣候特點(diǎn)是什么？問題二：影響我國夏季降水的鋒面雨帶是如何移動(dòng)的？問題三：六月份梅雨天氣的形成與鋒面雨帶的移動(dòng)有何關(guān)系？問題四：在伏天時(shí)期出現(xiàn)的干旱，稱為伏（夏）旱，其形成與哪種天氣系統(tǒng)有關(guān)？”

通過以上例子我們可能看到，化整為零后的問題更為具體，思考的方向更為明確，學(xué)生回答問題能更有的放矢，充分顯現(xiàn)提問的有效性。另外，值得一提的是，這種化整為零的設(shè)問，也可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種分解問題的方法，在各類考試，提高他們的應(yīng)試能力。

總之，設(shè)計(jì)方式得當(dāng)?shù)膯栴}可以把學(xué)生迅速帶入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生的思維方向和專注力迅速轉(zhuǎn)向預(yù)先設(shè)定的地理事物上，使學(xué)生積極思考，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力等的目的；同時(shí)通過這些問題，教師可以在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中及時(shí)獲得學(xué)生所反饋來的信息，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步調(diào)整提問方式和教學(xué)方向，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)要非常重視“設(shè)問”的方式方法，努力提升教學(xué)效果。

編輯 魯翠紅