孩子，把你的手給我

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”就是說，學(xué)校教育一定要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格。對于學(xué)困生來說，這一點(diǎn)就尤為重要。轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要，同樣光榮。學(xué)困生是與優(yōu)秀生相比較而存在的，他們的后進(jìn)并非是永遠(yuǎn)的。如果轉(zhuǎn)化得法，“后來者居上”這句話一定能在他們身上實(shí)現(xiàn)，而使他們成為合格的勞動(dòng)者甚至是杰出的人才。我認(rèn)為應(yīng)該做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的三部曲。

一、拉一拉，用真誠打動(dòng)學(xué)困生

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對于那些“異樣”的學(xué)生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

本班有個(gè)學(xué)困生，從三年級接手開始，就已經(jīng)從同事口中得知這是一塊“硬骨頭”，對他軟硬兼施都不會(huì)有什么大的進(jìn)步。我也嘗試過多種的方法：對他嚴(yán)格而粗暴的訓(xùn)斥批評，各種的軟磨硬泡，起初也會(huì)收到一點(diǎn)的效果，但并不持久，很快，他又繼續(xù)老樣子。我也深知轉(zhuǎn)化學(xué)困生的付出的努力會(huì)比培養(yǎng)優(yōu)秀生多得多，想盡千方百計(jì)。在一個(gè)寒冷的早上上語文課，該學(xué)困生因?yàn)榇┥倭?，在流鼻涕，精神狀態(tài)很差。我不由自主地伸出手摸摸他的臉。他馬上脫口而出：“老師，你的手好溫暖，好舒服?！蔽荫R上說：“今天這么冷，你穿少了，不夠暖。這節(jié)課你就允許老師用手拉著你的手，給你溫暖，好嗎？”那節(jié)課，我允許他站在我的身旁，我始終用一只輕輕地拉著他的手，他那節(jié)課也異常地安靜和開心。從此以后，我會(huì)經(jīng)常拉拉他的手，給他補(bǔ)補(bǔ)聽寫，拉拉他的手，讓他在課堂上大膽發(fā)言，拉拉他的手，讓他加入小組的活動(dòng)……他上課少了講話，作業(yè)也偶爾交來，他踏上了轉(zhuǎn)化的道路。

教育實(shí)踐告訴我們，教師以發(fā)自內(nèi)心的真情可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師的良苦用心，而不是在作秀，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

二、幫一幫，用友愛溫暖學(xué)困生

學(xué)困生成績差是暫時(shí)，相對的。教師要加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別“幫扶”，努力提高其學(xué)習(xí)興趣。

1.課堂上教師要特別關(guān)注其學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)保證學(xué)困生具有和其他學(xué)生一樣平等受教育的機(jī)會(huì)，要求教師在著眼全體的同時(shí)，高度關(guān)注學(xué)困生。多發(fā)問于他們，多點(diǎn)撥他們，要給他們提供一點(diǎn)線索，揭露出一點(diǎn)端倪，鼓勵(lì)他們自主去發(fā)現(xiàn)問題，這就好像給猜謎語的人提示了一下“朝哪兒猜”，降低了學(xué)生回答問題的坡度。例如：我在教學(xué)生字“莫”時(shí)，讓學(xué)生用編字謎識字法來記它，有個(gè)學(xué)生信口就編了個(gè)有趣的字謎：“大大的太陽，戴著一頂草帽”，后來我在教學(xué)“摸”字時(shí)，我讓同學(xué)們用同樣的方法去記它，有個(gè)學(xué)困生馬上聯(lián)系到以前學(xué)過的“莫”字，脫口而出“大大的太陽，戴著一頂草帽，伸出一只手”。我因利勢導(dǎo)說：“遇到這個(gè)‘幕'字如何記？”這位學(xué)生頓悟，張口說道：“大大的太陽，戴著一頂草帽，系著一條圍巾?！?，我聽了為他的出色表現(xiàn)咂舌，送去了一陣熱烈的掌聲。這位學(xué)生也在掌聲中找到了自己的位置和閃光點(diǎn)，便信心十足的參與到教師的教學(xué)中去了，為在生在教師的提示下，創(chuàng)新思維被激活了，迸出敏捷的火花，水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)。

2.課后注重對他們?nèi)醪钪R點(diǎn)的輔導(dǎo)，讓他們有更多提升自己的機(jī)會(huì)。制定好學(xué)困生輔導(dǎo)方案，采取有效措施，開展多種輔導(dǎo)活動(dòng)，譬如“生幫生”、“師帶徒”、“優(yōu)輔差”、“眾幫一”等方式方法，如采用集體的力量對學(xué)困生進(jìn)行字詞聽寫、課文朗讀及背誦、習(xí)作的基本方法。不斷激發(fā)學(xué)困生學(xué)好語文知識的興趣，提高他們的語文知識水平。

在師生互助友愛中，讓學(xué)困生感受到集體給予的溫暖，樂于參與到學(xué)習(xí)中來。

三、等一等，用耐心期待學(xué)困生

一位美國學(xué)者說過：“教1遍不會(huì)，教10遍，教10遍不會(huì)，教100遍，教100遍不會(huì)，別忘了還有101遍……”這句話的核心講的就是兩個(gè)字：耐心！還有人說：“沒有笨的學(xué)生，只有笨的老師。”如果這句話成立，那么笨也包括缺少耐心與和氣。缺乏耐心與和藹，再好的啟發(fā)方法，學(xué)生的回報(bào)也只能是而且永遠(yuǎn)是：啟而不發(fā)。大量事實(shí)證明，學(xué)困生的進(jìn)步是個(gè)復(fù)雜的過程。

例如因家庭環(huán)境和家庭教育因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的，我們要舍得花時(shí)間，通過走訪了解學(xué)困生的家庭環(huán)境，監(jiān)護(hù)人的情況。部分學(xué)困生的家長是生活在社會(huì)最基層的打工者，他們沒有多高的文化素養(yǎng)，沒有多大的輔導(dǎo)孩子作業(yè)的能力，沒有充裕的時(shí)間來教育孩子，沒有更加迫切地望子成龍的心愿。可以說，他們對孩子的學(xué)習(xí)是心有余而力不足，只能聽之任之。我們要激發(fā)這部分孩子那種人窮志不窮的斗志，通過各種勵(lì)志的故事教育這部分學(xué)困生知識可以改變命運(yùn)。另外，部分學(xué)困生是因心理因素導(dǎo)致的。他們對語文比較有感情，想學(xué)好語文，但是又時(shí)不時(shí)埋怨自己笨，怎么學(xué)也學(xué)不好；他們想做老師布置的作業(yè)，但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨(dú)立思考，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)；他們的內(nèi)心渴望表揚(yáng)，渴望得到尊重，但又不敢發(fā)問，不敢回答，不敢交流。長期的兩面心理使他們產(chǎn)生了這樣一些心理障礙：自卑心理、惰性心理、畏難心理。對此，我們要舍得課內(nèi)課外花時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識和技能的輔導(dǎo)，如字詞聽寫、課文朗讀及背誦、習(xí)作的基本方法。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰具有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”因此，對那些學(xué)困生進(jìn)步過程中的失敗給予最大程度的耐心等一等，寬容和諒解，允許他們在前進(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

當(dāng)我們真誠地走進(jìn)學(xué)困生的心里，以寬容的胸懷接納學(xué)困生，以愛心呵護(hù)尊重學(xué)困生，以持之以恒的耐心鼓勵(lì)學(xué)困生，孩子們也會(huì)“親其師信其道”，心甘情愿地伸出手，師生攜手合作。他們也會(huì)摘掉“學(xué)困生”的帽子，由丑小鴨兌變成白天鵝，成為一個(gè)不斷追求進(jìn)步的孩子。