初中語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略研究

徐娜

摘 要：現(xiàn)代教育更加講求課堂教學(xué)的效率，要求教師改革教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。對(duì)初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在提高初中語文閱讀教學(xué)水平，對(duì)推動(dòng)語文教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學(xué)；策略

長期以來，初中語文閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師沒有以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為方向，使用落后的教學(xué)方法開展教學(xué)。在這種背景下，初中語文閱讀教學(xué)的效率不高，不能達(dá)到現(xiàn)代教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，本文在此對(duì)初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間

調(diào)查顯示，當(dāng)前多數(shù)教師并沒有在初中語文閱讀教學(xué)中給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和理解。受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，多數(shù)教師在初中語文閱讀教學(xué)中采用大量講解的方式開展教學(xué)，教師按照考試綱要對(duì)學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行指導(dǎo)，以此完成閱讀教學(xué)。

在這種背景下，學(xué)生并不是閱讀教學(xué)的主體，也沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，沒有自由的環(huán)境去揣摩文章的內(nèi)容以及作者的思想感情。換言之，學(xué)生在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的收獲僅僅是應(yīng)試答題的技巧，根本無法達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

因此，教師要提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，其首要任務(wù)是改革教學(xué)設(shè)計(jì)，必須給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的深度閱讀。

以《范進(jìn)中舉》這一篇文言文教學(xué)為例。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)教師僅僅留給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行閱讀。在這10分鐘內(nèi)，學(xué)生需要借助工具書以及課文的注釋進(jìn)行翻譯，要理解課文中較為復(fù)雜的長句子。這就導(dǎo)致學(xué)生根本不能在有限的時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)間結(jié)束后只能完成一次基本的閱讀，只能對(duì)文章的內(nèi)容有大概的了解。此時(shí)，學(xué)生并沒有在閱讀中充分發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，也沒有對(duì)文章進(jìn)行深層次的探討，可以說學(xué)生的閱讀沒有達(dá)到閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。

針對(duì)于此，教師可以延長學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，可以在課堂教學(xué)中留給學(xué)生20～30分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀和深層次理解。這就可以讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)理清文章的思路并總結(jié)文章的中心思想，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)的閱讀，進(jìn)而推敲作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，領(lǐng)悟文章的思想感情。此時(shí)，學(xué)生才能在有效的閱讀中分析范進(jìn)這個(gè)人物，并在這個(gè)人物的身上看到封建社會(huì)中更多人物的縮影，以此去推斷作者表達(dá)的真實(shí)情感。

在此過程中，學(xué)生作為初中語文閱讀教學(xué)的主體，教師只是利用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)。在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，學(xué)生才能在閱讀中運(yùn)用自身的綜合能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、利用留白引起共鳴

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到留白是一種藝術(shù)，合理地利用這種藝術(shù)可以增添閱讀教學(xué)的魅力，在閱讀教學(xué)中，留白可以幫助學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，有助于提高閱讀教學(xué)的有效性。

因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀中引導(dǎo)學(xué)生大膽地留白，并尊重學(xué)生的意識(shí)，提高閱讀的有效性。

以《背影》這一篇課文的閱讀教學(xué)為例。教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和探究，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中大膽留白。例如，教師可以在閱讀前告知學(xué)生作者描繪的是父親的背影，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行大膽留白，結(jié)合自身的生活閱歷構(gòu)建“背影”這個(gè)形象。這就能讓學(xué)生在閱讀中將作者描述的背影與自己構(gòu)建的背影進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中學(xué)生可以進(jìn)一步感受出作者筆下的背影所具有的特點(diǎn)，能夠在仔細(xì)地閱讀中感受作者真摯的情感。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀中留白，讓學(xué)生深刻理解父愛，進(jìn)而與作者表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，這就可以幫助學(xué)生理解文章的思想感情，提高閱讀的效率。

三、利用多媒體教學(xué)進(jìn)行烘托

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師還可以利用多媒體教學(xué)進(jìn)行烘托，借助其強(qiáng)大的藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高閱讀質(zhì)量。

以《鄉(xiāng)愁》這一課的閱讀教學(xué)為例。教師可以在學(xué)生閱讀的過程中利用多媒體搭配相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生在背景音樂的烘托下進(jìn)入作者的愁緒中，使學(xué)生的心情沉浸其中，幫助學(xué)生閱讀理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在學(xué)生閱讀后展示出相應(yīng)的圖片，將作者在文中描述的抽象事物生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。此時(shí)，學(xué)生可以將腦海中構(gòu)建的事物與看到的事物進(jìn)行對(duì)比，并從中獲得更加深刻的認(rèn)知與感觸。

在多媒體設(shè)備與技術(shù)的有力支撐下，學(xué)生對(duì)文章中的事物擁有了更加深刻的認(rèn)知，能夠?qū)ξ恼碌那楦杏羞M(jìn)一步的感悟，達(dá)到了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

總的來說，教師需要在初中語文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地改革教學(xué)理念和方法，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)與提煉，通過反復(fù)地研討工作提出更有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]田潔.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略探討[J].散文百家：新語文活頁，2015（6）.

編輯 張珍珍