高中物理實驗教學有效性探討

王述良

摘 要：物理是高中階段的重要課程，旨在對自然界中的自然現(xiàn)象進行分析與探究，同時，物理學也是一門實驗性的科學，離開了物理實驗，物理學就不能得到發(fā)展，物理教學的質(zhì)量也得不到提高。因此，在中學物理教學中應重視實驗這一環(huán)節(jié)。為了提高物理實驗教學的有效性，應運用創(chuàng)新性、實踐性較強的方式予以輔助，提升學生的參與力度。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；有效性

高中物理知識的難度較大，其中實驗性教學較多，實驗中涉及的知識點深度與廣度在逐漸加深與拓寬，力和運動、功和能、拋體運動、電磁現(xiàn)象等都要通過實際的實驗才能理解，再加之物理知識具有抽象性、難理解的特點，實驗教學陷入困境。傳統(tǒng)的高中物理實驗性教學，大都采用教師個人演示的方式，學生的參與力度不夠，對知識的掌握能力會減弱，進而影響實驗教學的有效性，是當前面臨的現(xiàn)實性問題之一。

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀分析

1.缺乏足夠的實驗設施

通過對高中物理實驗教學的分析，開展物理實驗會利用到諸多的實驗器材，部分學校為了減少開支，削減在實驗類器材上的投入，教師無法向學生展示相應的實驗過程，只能依靠教材內(nèi)容進行知識點的學習，實驗開展缺乏說服力，會大大影響學生對知識的吸收，進而制約實驗教學的開展。例如，在學習“牛頓第一定律”時，為了增強知識點的說服力，需要開展氣墊導軌實驗，但是由于實驗室缺乏相應的器材，導致實驗無法開展，學生對物理知識的吸收能力有限。

2.學生課堂參與機會少

物理實驗教學的開展與教學效率、學生學習興趣與教學模式的選擇存在密切的關系。現(xiàn)階段，部分學校的物理教學缺乏創(chuàng)新，始終根據(jù)教材的安排來開展教學，涉及實驗的部分，主要以教師演示為主，學生在臺下根本無法進行觀察，且學生參與課堂的實踐機會較少，無法親身實踐并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑惑，對物理知識的吸收能力較差，進而導致實驗教學質(zhì)量受限，也會使得學生的學習心理逐漸趨向懶惰。

二、高中物理實驗教學有效性的策略

1.提倡實驗探究教學，加強學生的實驗參與

高中物理實驗教學雖是在初中物理的基礎上開展的，但與初中相比在知識深度和廣度上都有較大的提高，與初中知識做好有效的銜接，能夠大大降低實驗教學的難度系數(shù)，進而激發(fā)學生的興趣。實驗教學的開展，重在讓學生在實驗中實現(xiàn)親身的探究，為學生提供充足的實驗探究與參與的機會，能在實驗開展的過程中掌握物理實驗的基本原理，化抽象知識為具體實驗，提高學生的物理知識是必然選擇。例如，在學習高中物理《驗證機械能守恒定律實驗》時，先要通過問題來激發(fā)學生探究實驗的興趣，從機械能守恒定律的表達式開始，并利用自由落體運動來對定律進行科學的印證，然后學生會好奇實驗所需的器材、構建，并根據(jù)教師題目的引導來開展機械能守恒定律的驗證實驗探究，能夠充分激發(fā)學生的參與興趣。

2.提倡小組合作教學，實現(xiàn)學生的共同進步

由于物理屬于抽象性的學科，是學生學習的困擾，為了實現(xiàn)學生的共同進步，可以采用小組合作的方式，實現(xiàn)知識點的共享，共同參與到實驗操作之中，諸多試驗學生個人是無法完成的，以小組的方式，學生間分工不同，學生可以分別負責準備實驗器材、操作實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)分析等部分，實現(xiàn)學生合作性學習，進而提高物理學習效率。例如，在做“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”實驗時，教師可為每個小組提供一個小汽車和一個貨車，然后提供相應的牽引線、物塊、彈簧等器材，讓學生進行反復的實驗，分別加入不同重量的砝碼，使用不同的力觀察產(chǎn)生的加速度會產(chǎn)生怎樣的變化。以小組為單位來開展探究性實驗，有的學生進行操作、有的學生進行數(shù)據(jù)的記錄、有的學生提供操作的想法和觀點，通過小組合作，最終完成實驗。

3.開展多媒體實驗教學，借助網(wǎng)絡化信息資源

新時期網(wǎng)絡信息技術的出現(xiàn)，為教育事業(yè)提供了充足的實驗素材與教學資源，原本的物理實驗課堂僅僅局限于課本教材與教師的簡單演示，且講臺距離學生較遠，學生根本無法實現(xiàn)對實驗操作細節(jié)與現(xiàn)象的親身觀察，導致學生的物理知識掌握情況不理想。為轉變當前現(xiàn)狀，可以運用多媒體設備，借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡化信息資源，將實驗過程通過視頻的方式呈現(xiàn)給學生，再讓學生開展自身實踐與探究，能大量節(jié)省課堂時間，也能為學生的實驗設計提供素材。

例如，在學習有關測定電阻的實驗時，教師可以借助Flash動畫演示多用電表測量方式，增強實驗設計的連貫性，同時借助網(wǎng)絡平臺搜尋更多的實驗素材與實驗方法。對電阻的測定，不僅僅局限于多用電表測量一種方式，也包括伏安法、半偏法等，將其統(tǒng)計的數(shù)據(jù)利用Excel表格的形式羅列出來，能夠為學生提供更為多元化的物理實驗方法，有利于開闊學生的視野，豐富學生的物理實驗思維。借助網(wǎng)絡化信息資源開展教學，能為課堂提供大量的素材，這些素材很多是在教材中無法找尋到的，學以致用對學生物理水平的提升具有積極影響。

4.強化實驗器材配備，為實驗提供條件

若想提高物理教學實驗的有效性，應配備足夠的實驗器材，嚴格根據(jù)現(xiàn)用教材的實驗需求進行器材的引進，滿足物理實驗的需求，新時期，素質(zhì)教育提出，強調(diào)以學生為本的教學理念，提升學生在課堂教學中的主體地位，教師發(fā)揮重要的作用，讓學生化身課堂的主人，若想為學生提供更多的實踐機會，應具備充足的實驗器材，例如電流表、電壓表、電火花打點計時器、彈簧秤、示波器、傳感器等大量的器材，學校應從長遠角度出發(fā)，為物理實驗教學提供充足的實驗配備，重視物理實驗教學的開展。

通過對高中物理實驗教學現(xiàn)狀的分析，了解到物理實驗教學的問題相對突出，實驗教學設計不合理，為了深度地開展探究工作，實驗的設計只是停留在理論上，學生的動手操作機會較少，很難從中掌握物理實驗知識。為此，應創(chuàng)設物理實驗情境，通過小組合作的方式來開展實驗，加大學校在物理實驗教學設施上的投入力度，構建實踐模擬基地，實現(xiàn)物理教學的“理實一體化”教學，進而提高實驗教學的質(zhì)量和效率，將物理知識點融入實驗過程中，以提高學生的物理水平。

參考文獻：

[1]寇娥.提高高中物理實驗教學有效性的研究[J].學周刊，2015.

[2]冉龍江.淺析如何提高高中物理實驗教學的有效性[J].亞太教育，2015.

編輯 張珍珍