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      五分法在高中地理課堂的應(yīng)用探析

      2016-07-04 07:02:19竇艷秋
      亞太教育 2016年20期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用策略

      竇艷秋

      摘 要:隨著國家素質(zhì)教育的推進與發(fā)展,教育界開始注重教學(xué)模式的研究,五分法教學(xué)理念的提出,給我國課堂教育注入了新鮮血液,有效的促進了課堂教學(xué)質(zhì)量水平。將五分法應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中是時代發(fā)展的必然趨勢,通過借助五分法教學(xué)模式,能夠激發(fā)學(xué)生的求知意識和探索欲望,促進學(xué)生提高地理知識水平。下面將具體分析在高中地理課堂中應(yīng)用五分法教學(xué)模式的意義,分析當前高中地理課堂中存在的問題,解析在高中地理課堂中提高五分法應(yīng)用的方法策略。

      關(guān)鍵詞:五分法:高中地理課堂;應(yīng)用策略

      一、引言

      心理學(xué)家曾經(jīng)指出,學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵并不是學(xué)生智力,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)方式,如果在課堂教學(xué)中運用科學(xué)合理的教學(xué)方式,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力也就與之前大不相同。五分教學(xué)法的提出就是在最大限度上為不同的學(xué)生提供了合適的教學(xué)方式,基于學(xué)生的成績差異,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生在地理課堂中不會產(chǎn)生落后壓力,從而以更加積極向上的狀態(tài)參與到地理課堂教學(xué)中。

      二、分析在高中地理課堂中應(yīng)用五分法的意義

      (一)有利于貫徹落實“因材施教”:隨著國家素質(zhì)教育的全面普及,給高校教師的教學(xué)質(zhì)量帶來了新的要求,要求教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力、性格、特長等基本情況,制定不同的學(xué)習(xí)計劃,進行不同的教學(xué)評價等。而五分教學(xué)法正是在因材施教的基礎(chǔ)上而提出的,因此,在高中地理課堂中應(yīng)用五分教學(xué)法,能夠更加深入貫徹落實因材施教這一教學(xué)原則。

      (二)有利于實現(xiàn)教學(xué)要求:隨著地理課程改革的深入推進,對學(xué)生的地理運用能力和綜合能力都提出了更高的要求,改革后的地理課程在教材模塊方面也發(fā)生了改變,由之前的全面化變化專題化,所建立的專題化也是在初中地理的基礎(chǔ)上所編制,在這種情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會出現(xiàn)層次不齊的現(xiàn)象,因此,應(yīng)用五分法教學(xué),能夠?qū)崿F(xiàn)對不同層次的學(xué)生展開針對性教學(xué),幫助成績落后的同學(xué)努力趕上教學(xué)計劃,從而有效促進全體學(xué)生共同進步與發(fā)展。

      三、分析當前高中地理課堂中存在的問題

      (一)學(xué)生對地理知識的運用能力較弱:高中地理課本中不僅囊括了豐富的國家地理資源和地理知識,還包含了世界地理知識。在高中地理課堂教學(xué)中,學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)固定的地理知識,還要學(xué)會運用地理知識解決生活實踐中所遇到的地理問題。然而,當前的高中學(xué)生雖然能夠在教師的指導(dǎo)下記憶和掌握一定的地理知識,但是學(xué)生卻不會運用所掌握到的地理知識來解決實際生活問題,缺乏地理實踐方面能力,這是由于學(xué)生對于知識的掌握過于古板所造成的。

      (二)學(xué)生對地理知識的遷移能力較弱:任何課程的學(xué)習(xí)都有其獨特的學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)生如果能夠掌握到課程的教學(xué)規(guī)律,就能大大提升學(xué)習(xí)效率。在當前高中地理課堂教學(xué)中,教師普遍對學(xué)生缺乏知識遷移引導(dǎo),一旦學(xué)生缺失了知識遷移能力,那么學(xué)生將不能掌握到地理課程的學(xué)習(xí)規(guī)律,即使投入大量的學(xué)習(xí)時間,也無法取得好的效果。例如在講解世界氣候的過程中,如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握世界氣候分布規(guī)律,學(xué)生就可以以及經(jīng)緯度對某一地區(qū)氣候進行準確判斷,反之,不僅會降低學(xué)習(xí)效率,還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

      (三)地理課程教學(xué)地位較低:在傳統(tǒng)課程教學(xué)體系中,地理一直是“副科”地位,相對于語數(shù)英在課程來說,地理課程的重視程度要遠遠低于這些“主科”,隨著綜合素質(zhì)教育的提出與推進,要求高中院校對學(xué)生進行全方面素質(zhì)教育,實現(xiàn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。高中地理作為一門有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科,必須要引起學(xué)校和教師的高度重視,然而,在當前高中地理課堂教學(xué)中,由于所占分值較少,所以教師只是在地理課堂上展開教學(xué),而并沒有利用課外時間進行地理復(fù)習(xí)。

      四、解析在高中地理課堂中加強五分法應(yīng)用的方法策略

      (一)創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)模式:教師應(yīng)當根據(jù)當前學(xué)生的知識情況進行分組,人數(shù)要控制在4-6人之間,組長可以實行輪流制或選舉制,在建立地理學(xué)習(xí)小組后,指導(dǎo)各小組成員合理分配學(xué)習(xí)任務(wù),同時要學(xué)會合作、學(xué)會尊重。然后由教師發(fā)布教學(xué)問題,例如圍湖造田可能產(chǎn)生什么好處?讓學(xué)生帶著問題閱讀教材,激發(fā)小組學(xué)生探索欲望,主動參與課堂教學(xué)。

      (二)開展小組討論活動:建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組,不僅能夠增強學(xué)生之間的協(xié)作交流能力,還能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。對于教師提出的教學(xué)問題,小組成員間分工合作展開討論,先獨立解決自己負責(zé)的教學(xué)任務(wù),在完成各自任務(wù)后開始互相討論、交流,從而使小組成員都能參與到地理課堂中,完成教學(xué)要求。

      (三)分組展示學(xué)習(xí)成果:學(xué)生小組在完成自主學(xué)習(xí)和討論交流之后,教師要組織各小組選派代表上臺展示學(xué)習(xí)成果,對于學(xué)生可以講好的問題,教師不講,對于不會講的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于去講。在學(xué)生展示之后,教師不僅要表揚講的好的學(xué)生,更要鼓勵講的不好的學(xué)生,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。

      (四)深入研究質(zhì)疑問題:對于學(xué)生在成果演示中出現(xiàn)的問題,其他學(xué)生和教師可以展開質(zhì)疑研究,如果遇到一些地理疑點、難點,教師應(yīng)當在課堂上將學(xué)生遇到的共性疑難問題進行重點講解,從而有效提升學(xué)生對疑難問題的記憶力。

      (五)進行課堂知識檢測:完成地理課堂教學(xué)之后,教師要安排課堂知識測評,依據(jù)本節(jié)課的知識點列出練習(xí)題,從而實現(xiàn)鞏固知識的目的。

      五、結(jié)語

      高中地理是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科,通過學(xué)習(xí)高中地理知識,能夠使學(xué)生認識到自身生存的自然環(huán)境。在高中地理課堂中應(yīng)用五分法是時代發(fā)展的趨勢,借助五分法教學(xué)可以使課堂活躍起來,實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。因此,在五分法地理課堂中,教師應(yīng)當創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)模式、開展小組討論活動、組織小組展示成果、深入研究質(zhì)疑問題、進行課堂知識檢測等,從而有效提高地理教學(xué)質(zhì)量水平,促進學(xué)生綜合發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]宋健,呂宜平,蘇慶華.“生本化”高中地理課堂教學(xué)評價指標體系構(gòu)建[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2014,10.

      [2]李善中.高中地理課堂教學(xué)有效性的策略探討[J].基礎(chǔ)教育研究,2012,22.

      [3]高曉茹.高中地理課堂教學(xué)資源整合與運用探索[D].學(xué)科教學(xué)·地理,四川師范大學(xué),2014.

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