例談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陳薇

摘 要：結(jié)合具體的課例，探討如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新；能力

新的語文教材，其指導(dǎo)思想之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。時代呼喚創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才迫在眉睫。下面就以人教版七年級教材第二單元《再塑生命的人》這篇課文為例子，談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的幾點做法。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是知識入門的向?qū)?，沒有興趣就沒有思維，更談不上創(chuàng)新思維。我在上《再塑生命的人》這一課時，首先讓學(xué)生做一個簡單的猜字游戲：一個學(xué)生把老師提供的漢字寫到另一個被蒙上眼睛的同學(xué)的手心，讓他猜所寫的漢字。結(jié)果猜對的極少，引得同學(xué)們摩拳擦掌，躍躍欲試。隨后我抓住文章中的一句話：“在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，又沒有探測儀，無從知道——”，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們能夠想象一艘輪船在大海上遇到濃霧，在一片迷茫中不知將要遭遇什么命運(yùn)的那種焦慮心情嗎？”這樣運(yùn)用游戲與講故事相結(jié)合的方法，叩開了學(xué)生情感的閘門，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

二、詞語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力

以往的字詞教學(xué)，比較注重詞語的音、形、義，好像學(xué)生掌握了這些，就已經(jīng)全部學(xué)會了，這就造成了學(xué)生死記硬背，不會應(yīng)用的弊端。我在處理這一課的字詞時，讓學(xué)生借助工具書自學(xué)音、形、義，著重檢查他們的運(yùn)用能力，用這些詞來說話，可以說一句話，也可以說一段話，可以用其中一個詞，也可以使用多個詞，使不同層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。

三、速讀課文，培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知能力

我國唐代著名詩人李商隱曾說過：“傾國宜通體，誰來獨賞眉。”對一篇課文首先要全方位閱讀，把握全局，整體感知，然后才能去理解分析局部，否則就容易犯斷章取義的錯誤。我要求學(xué)生集中注意力速讀課文，不出聲，不回視，盡快接受課文的信息，然后綜合起來，概括課文的中心，使學(xué)生對課文有一個整體的認(rèn)識。

四、研讀細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力

對一篇課文有了整體的認(rèn)識之后，對于局部細(xì)節(jié)的研讀，會反過來促進(jìn)學(xué)生對課文的整體理解。首先，《再塑生命的人》的結(jié)構(gòu)很有特點，三個部分用空行的形式分開，我讓學(xué)生整體閱讀后，用小標(biāo)題概括每部分的內(nèi)容。其次，海倫之所以能走出黑暗，獲得那么高的學(xué)術(shù)成就，除了自己頑強(qiáng)的毅力之外，同她的老師莎莉文的循循教導(dǎo)是分不開的。莎莉文是怎樣教海倫認(rèn)識具體事物，認(rèn)識大自然，認(rèn)識“愛”的呢？課文中分別寫了幾個事例？我把這些問題都拋給學(xué)生，讓他們用簡潔的語言文字歸納出來。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力，為學(xué)生能在課外閱讀中準(zhǔn)確獲取知識，把握重點內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

五、鼓勵提問，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑能力

學(xué)生自讀課文時，對難點地方提出疑問，可以鍛煉他們獨立思考的能力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生“不唯書”“不唯上”，大膽懷疑更是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為文中莎莉文小姐教“我”洋娃娃這個字是“很耐心”，可“我”為什么會發(fā)了脾氣，隨手把一個洋娃娃摔得粉碎呢？這個地方?jīng)]有交代明白。我想學(xué)生既然能提出這樣的問題，就說明他們是真的用心去思考了，對提出問題的同學(xué)大力表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生能夠排除疑慮，放開思維，這就更有利于他們解放思想，大膽質(zhì)疑。

六、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力

《再塑生命的人》中有這么一句話：“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我的手上流過?！蔽蚁蛲瑢W(xué)們提問：你們在生活中有過這樣的感覺嗎？這時同學(xué)們就會七嘴八舌，暢所欲言。還有“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛?！睘槭裁础拔摇睍貏e痛快？為什么會既不慚愧也不后悔？通過這樣的說話練習(xí)，既讓學(xué)生懂得了海倫在感受到美好事物時的奇妙情感，又能深刻地理解莎莉文老師對于海倫的重要性。

七、比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生評價能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常常忽視讓學(xué)生對學(xué)完的課文進(jìn)行評價的環(huán)節(jié)，致使教學(xué)過程不夠盡善盡美，學(xué)生的能力得不到提高與延伸。這里所說的評價意識，就是在對文章進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想內(nèi)容及形式發(fā)表自己的看法，以便提高學(xué)生的分析認(rèn)識能力。運(yùn)用比較法閱讀、品味作品，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的求同存異思維，而且還能訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性和深刻性，直接實現(xiàn)情感價值體驗。

只要我們教育工作者充分認(rèn)識到開發(fā)創(chuàng)新智力、潛能對社會進(jìn)步的意義，并為學(xué)生創(chuàng)造力的形成提供知識上、思維上、情緒上和環(huán)境上的條件，那么培養(yǎng)創(chuàng)新人才就不是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

陳建偉.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].暨南大學(xué)出版社，2003（6）.

編輯 楊 倩