淺談高中英語課堂提問的有效性

歐陽美珍

一、引言

提問是指教師對學(xué)生提出問題，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識，發(fā)展思維能力的教學(xué)方法。實(shí)踐表明：通過有效問題，教師可以更好地控制教學(xué)過程，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題。因此提高課堂效率的重要舉措就是讓課堂提問更有效。

二、高中英語課堂提問存在的問題

英語課堂提問普遍存在：

1.問題的設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)，質(zhì)量不高；

2.提問形式單一；

3.提問多集中在教室的前排或“優(yōu)生”身上；

4.教師提問太多，學(xué)生提問太少；教師們比較喜歡采用集體回答的方式。但是，集體回答并不利于考查個體學(xué)生對知識的掌握程度；

5.問題一提出就要求學(xué)生立刻回答，留給學(xué)生的思考時間不足；

6.過多使用信息性問題，給學(xué)生思考的空間不足；

7.提問時對學(xué)生的關(guān)注和鼓勵不夠，且反饋方式單一，教師經(jīng)常直接糾錯或自問自答。

三、提高英語課堂提問的有效策略

1.問什么。

（1）設(shè)置問題要有科學(xué)性。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握課文重難點(diǎn)，問題要無知識性錯誤，又必須難易適中，循序漸進(jìn)；既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能啟發(fā)學(xué)生思維。

（2）提問內(nèi)容要有預(yù)見性。提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容。

（3）課堂提問要有目的性。張正東教授的《教學(xué)技巧新說》第十章問答技巧中之一就是提問題要“切中要害”。因此問題應(yīng)有明確的目的，有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言技能。在教Book2 Unit3的Reading I Computers時，筆者精心設(shè)計(jì)了幾個問題。

T： Who is the speaker of the passage？ （文章的題目是Who am I？ 學(xué)生能答出問題）

T： Whats the main idea of the passage？（在閱讀時設(shè)計(jì)了這個問題，可以突出主要的教學(xué)內(nèi)容）。

T： How computes have changed our life？（用課件呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生理解computers帶來的好壞處和重要性）。

如果筆者不是設(shè)計(jì)上面的問題，而胡亂地向同學(xué)們提問：

T： Is the computer useful in our life？

T： Whats the computers real father？...

這些問題能使學(xué)生們思考，但是沒有體現(xiàn)本文的主要內(nèi)容。

可見有效問題的設(shè)計(jì)必須克服盲目設(shè)問、隨心所欲的不良現(xiàn)象。教師只有面向全局，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.怎樣問。

（1）設(shè)置問題要有針對性。問題要針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體情況，不同程度的問題由不同水平的學(xué)生來回答，做到“因材施教”。例如：在Book1 Unit4 Wildlife protection 中，把“How many places did Daisy go？ What are they？” 等屬于回憶、識別和理層次的問題交給水平較低的學(xué)生回答。把 “Why are these animals endangered？” 等屬于應(yīng)用和分析層次的問題交給中等生和中上水平的學(xué)生回答。把“If you were Daisy ，what would you do to protect wildlife after you got back home？” 等屬于綜合與評價(jià)層次的問題交給水平較高的的學(xué)生回答。

（2）課堂提問要多樣性，有思考性。教師要選用反意、選擇、特殊疑問句及補(bǔ)充句子，連線配對，填寫表格，補(bǔ)充段落信息，判斷正誤和排列順序等形式提問。包括單個提問、小組討論和全班討論等。設(shè)計(jì)問題時還可利用圖片、板書和動畫等手段以及表情、手勢和動作等體態(tài)語創(chuàng)設(shè)情境，作為提問的輔助手段，啟發(fā)學(xué)生思考答案。提問時還要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在導(dǎo)入Book 5 Unit3 Life in the future可根據(jù)現(xiàn)在過去生活的一些變化及對將來的想象，設(shè)置如下的一些問題：

T： How do you usually go to school every day？

S1： I usually go to school by bus/bike/on foot.

T： Suppose you lived in the past， how would you go to school？

S2： Suppose I lived in the past， I would go to school by bike.

T： What in the past did the people use as vehicle？

S3： I think people use sedan（chair），carriage… in the past.

（3）課堂提問要有層次性。課堂提問的問題肯定有難易之分，同一個問題也肯定有的學(xué)生會，有的學(xué)生不會。對于難的問題，教師不能直接給出答案，而是要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?。通常，我們可以采取“分題降低難度”的方式，把一個較難的問題再細(xì)分為幾個小題，層次有淺及里的去激發(fā)學(xué)生的思維。

以Book5 Unit2 Puzzles in Geography為例，教師可這樣設(shè)計(jì)這篇閱讀的問題：

Activity 1： Match the main idea of each paragraph

Activity 2： Scanning to get detailed information----Multiple choice（設(shè)計(jì)單選題，把問題簡單化了。）

Activity 3： Get more details and fill in the blanks（each paragraph）：（全篇學(xué)習(xí)課文難度較大，有必要降低文章的學(xué)習(xí)難度。）

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有層次、有步驟的問題。使學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題需要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：

The main idea of this text may be...

Who/where/when/what/why/how...

According the passage，which of the following is NOT a statement？

后兩種問題需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通常可以提出推斷型的問題。

3.何時問。教師提問要注意時效性。例如：在處理完一篇閱讀文章后，“What content of the passage can you guess from the title？”這個問題應(yīng)放閱讀文章之前進(jìn)行。再如：在閱讀文章之前問 “Whats your impression on the character described in the passage？”，則為時太早，這個問題應(yīng)放閱讀文章之后進(jìn)行。

教師可在以下教學(xué)環(huán)節(jié)提問：導(dǎo)入新課時提問，在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，以獨(dú)到的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過渡處提問，盡量注意知識點(diǎn)的銜接，多角度，多方位設(shè)計(jì)各種問題。突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)時提問，教師可以了解學(xué)生對重難點(diǎn)的理解和掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時加以補(bǔ)充與糾正，再讓學(xué)生反復(fù)操練，加深印象。課堂小結(jié)時提問，挖掘課文的深層含義，德育功能，文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的歸納，推理等能力。

四、要注意的幾個問題

1.教師提問的口吻和態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在答題時，教師應(yīng)該用目光注視學(xué)生，面帶微笑，對學(xué)生回答的正確部分以點(diǎn)頭或使用適當(dāng)?shù)闹w語言給以肯定。當(dāng)學(xué)生回答不完整時，可以請其他同學(xué)給予補(bǔ)充，最后讓這位同學(xué)再次回答。這樣的方法能有效地引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于主觀的努力，而不是僥幸。

2.巧妙評價(jià)學(xué)生的回答并及時作出反饋。對于開放性的問題，教師要堅(jiān)持答案的多元性；對學(xué)生的不同的答案，盡量使用鼓勵性語言；即使學(xué)生的答案不正確，也可以鼓勵他們的勇氣，聲音的洪亮等。

3.把握好提問后等待時間。教師應(yīng)對差生的回答延長等待的時間，且加以適當(dāng)?shù)陌凳荆o每個學(xué)生平等參與活動的機(jī)會。那種看到被提問學(xué)生困窘就立即放棄，重新點(diǎn)名提問的做法，不僅會傷害被提問學(xué)生的自尊，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，失去主動參與回答的信心，嚴(yán)重的還會放棄對英語的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

總之，有效的課堂提問才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，但要掌握好它的技巧，是一門高超的學(xué)問。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)對象進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。