情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

田雪剛

摘 要：隨著新課改的不斷深入，以應(yīng)試為指導(dǎo)的初中英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求。當(dāng)前，初中英語教學(xué)應(yīng)改變教學(xué)目標(biāo)，將情景教學(xué)引入到初中英語教學(xué)課堂中，改變當(dāng)前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀。立足于當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對情景教學(xué)在初中英語教學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究非常必要。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中英語教學(xué)；設(shè)計(jì)

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，英語作為世界通用語言的重要性日益凸顯。我國初中英語教學(xué)是我國英語教學(xué)體系中十分重要的組成部分，能通過初中英語教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，同時(shí)提升自身的英語素質(zhì)，為高中的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前初中英語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，大多在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)為仔仔細(xì)細(xì)地分析筆記能讓學(xué)生的成績更上一層樓。但對此，大多學(xué)生都覺得枯燥無味。初中英語教師在應(yīng)對這種現(xiàn)象時(shí)，大多選擇嚴(yán)苛對待，用作業(yè)、考試、各式各樣的練習(xí)將學(xué)生捆綁起來。同時(shí)，教師在英語教學(xué)中沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，導(dǎo)致初中英語教學(xué)完全脫離了作為一門語言的本質(zhì)。因此，當(dāng)前我國初中英語教學(xué)應(yīng)變換思路，教師要將英語教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力上，并通過適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識(shí)積累幫助學(xué)生提升英語素質(zhì)。

二、情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)在如今的眾多教學(xué)方法中無疑是成功的一種。情景在初中英語課堂中有著非常重要的作用，一個(gè)良好的情景教學(xué)式課堂氛圍可以使學(xué)生在不知不覺中接受整節(jié)課的重點(diǎn)，教師在不斷教授新知識(shí)的同時(shí)也可以利用課堂氛圍來幫助學(xué)生溫故知新。

情景教學(xué)和普通教學(xué)的不同之處在于普通教學(xué)方式是讓學(xué)生用被動(dòng)的方法來學(xué)習(xí)英語知識(shí)，這種捆綁式的教學(xué)方式在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率越來越低。而情景教學(xué)則可以改變這種單方面的填鴨式的教學(xué)。教師通過情景將學(xué)生引入初中英語的教學(xué)課堂中，并通過師生之間的交流來提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。讓學(xué)生喜歡英語，自覺地投入到課堂中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

三、情景教學(xué)在課堂中的設(shè)計(jì)

1.提出問題引入情景

初中的情景式英語教學(xué)要通過問題的設(shè)計(jì)將學(xué)生引入英語的學(xué)習(xí)情景中，以文化體驗(yàn)的教學(xué)方法將學(xué)生引入實(shí)際的語言環(huán)境中來提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。語言本身便是一種文化的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些外國的文化象征，例如自由女神像，讓學(xué)生用who、where、when、why、how組織自由對話，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在活動(dòng)的最后教師還可以提出拓展問題：What are the symbols of Chinese culture？How to promote Chinese culture influence around the world？從而拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面。初中學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)英語的有效教學(xué)，就要從英語語言文化的學(xué)習(xí)和英語語言情景的建立方面下手。

2.設(shè)計(jì)英語教學(xué)情景

學(xué)習(xí)英語的目的是讓學(xué)生更好地掌握溝通技巧，而要培養(yǎng)這種溝通的技巧需要學(xué)生與英語進(jìn)行大量的接觸。但在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)較少。在沒有相關(guān)的英語實(shí)戰(zhàn)練習(xí)資源的情況下，教師更應(yīng)該把握英語教學(xué)課堂，將英語教學(xué)課堂作為學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的地方，而不是一味讓學(xué)生死記硬背。師生在課堂上可以采用全英語式的教學(xué)方式，盡量做到少說中文或者不說中文，把英語教學(xué)課堂視為教師與學(xué)生之間交流并相互學(xué)習(xí)的場所。例如，教師剛剛走進(jìn)教室之中的時(shí)候，可以用英語跟學(xué)生說：“How do you do？How are you？Good morning！”等。如果教師從第一節(jié)課開始便使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，無疑會(huì)增加日后英語教學(xué)改革的難度。相反，教師在英語教學(xué)課堂上使用英語授課則可以建立一種好的英語語言環(huán)境，使學(xué)生一開始便受到英語語言環(huán)境的影響，在這樣的英語語言環(huán)境下學(xué)生自然而然地就能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語，從而提升自身的英語素質(zhì)。

教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候要加強(qiáng)對學(xué)生英語語言環(huán)境的代入感。例如，教師在上課時(shí)與學(xué)生打完招呼后，站在教室中說道：“I can not find my pen. Where is it？”加上一副著急的表情之后，學(xué)生肯定也會(huì)和教師一起尋找，其中一位學(xué)生說道：“It is in my desk I think.”聽到這兒教師便可以走上前去，彎下腰說：“Let me see，oh，no，it is not in it.”這時(shí)教師看上去更著急了，東看看西瞧瞧。教師和學(xué)生之間不斷進(jìn)行英語對話，不僅可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到英語課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生切身體會(huì)到英語的魅力和課堂上用英語交流的樂趣。

3.用游戲和表演來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)背景

在英語教學(xué)課堂中，一個(gè)有趣的教學(xué)氛圍在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的地位非常重要。而如何在英語教學(xué)課堂中始終保持活躍的氣氛也成了情景教學(xué)中十分重要的一點(diǎn)?；钴S的氣氛可以帶動(dòng)一些不怎么積極學(xué)習(xí)英語的學(xué)生自覺地加入到英語的學(xué)習(xí)中。對此，教師可以在英語教學(xué)課堂中扮演一個(gè)類似“導(dǎo)演”的角色，并用一些帶有調(diào)動(dòng)性的活動(dòng)使原本沉悶的英語教學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃。例如，教師在英語教學(xué)課堂中采用做游戲的方式來進(jìn)行英語教學(xué)，在授課完畢之后，將隨堂測驗(yàn)的聽讀寫單詞變成用所學(xué)單詞編故事，或挑選學(xué)生對課本上的英文對話進(jìn)行表演，介紹一些關(guān)于這節(jié)課英語課文的其他資料等。這種教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以調(diào)整英語教學(xué)課堂的氣氛，使整節(jié)課都在較為輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提升學(xué)生在英語教學(xué)課堂中的參與度，提高英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。

針對以上所采用方法進(jìn)行實(shí)踐考核，依然可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的一些弊端。例如：在英文對話的表演中，內(nèi)向不愛說話的學(xué)生會(huì)變得面紅耳赤，一味地讓這種學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性表演的話，會(huì)起到適得其反的效果。因此，在情景教學(xué)方法下，更應(yīng)該注意對學(xué)生的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。

在我國初中英語的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但應(yīng)試教學(xué)讓初中教師過分地注重學(xué)生的成績而忽略學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，這種教學(xué)方式對我國初中的英語教學(xué)資源造成了極大的浪費(fèi)。初中英語教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極將情景教學(xué)引入到實(shí)際的英語教學(xué)中，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，并通過學(xué)生對英語的不斷運(yùn)用從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫海婷.情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012（19）.

編輯 白文娟