淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透

李曉蘭

我們在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，同時(shí)不斷進(jìn)行道德素質(zhì)的情感滲透。那么，我們?nèi)绾斡行нM(jìn)行情感滲透，讓學(xué)生的智力和情感因素協(xié)調(diào)發(fā)展呢？在我9年多的教學(xué)生活中，已有些許的經(jīng)驗(yàn)，下面就來談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的情感滲透。

一、新知教授與情感教育有機(jī)結(jié)合

首先，我們要讓學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)習(xí)英語課程，應(yīng)采用各種形式努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，這樣學(xué)生才會(huì)有快樂、喜悅與自豪的學(xué)習(xí)英語的情感。教師可通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情景、感知形象，讓學(xué)生的思維隨著教師講課思路愉快地跌宕起伏，從而促使學(xué)生對所習(xí)內(nèi)容的吸收和掌握。此外，教師應(yīng)在教學(xué)新知時(shí)及時(shí)進(jìn)行道德情感教育，而不是機(jī)械地學(xué)習(xí)完新課內(nèi)容后再來一通無味的說教，情感滲透應(yīng)在學(xué)生參與課堂活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行。如在四年級(jí)上冊Unit 1 I like dogs中教學(xué)動(dòng)物類新單詞時(shí)，我在教學(xué)單詞、唱英語歌曲、小組競賽等活動(dòng)中都不停地用語言示范并配合面部表情、肢體動(dòng)作告訴學(xué)生：I like dogs. I like pandas. I love my puppets.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新課后不僅學(xué)會(huì)了新單詞，還具有了熱愛動(dòng)物、熱愛生活的積極情感。

二、以積極情感調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。試想一下，如果當(dāng)教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生定會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當(dāng)教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學(xué)中，我深有體會(huì)，如每節(jié)課前，我都會(huì)讓學(xué)生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優(yōu)美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學(xué)生一起盡情歡唱，并能帶著學(xué)生做動(dòng)作，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來，而老師也會(huì)被他們所感染。可見，快樂的情緒不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對教師的教學(xué)活動(dòng)也有相應(yīng)的促進(jìn)效果，快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。

三、以身勢語言輔助師生情感交流

隨著課堂教學(xué)的開展，自然的運(yùn)用身體語言來配合教學(xué)，如通過面部表情去吸引學(xué)生，用點(diǎn)頭或幽默動(dòng)作給學(xué)生以鼓勵(lì)、勇氣或提示。比如，在教hungry， tired， thirsty這類單詞時(shí)，我先用夸張的動(dòng)作引出，使學(xué)生很快就理解了，然后再讓學(xué)生在邊學(xué)邊動(dòng)中操練；而在教授cry， laugh， happy， sad時(shí)，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動(dòng)作，既加深了學(xué)生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。一節(jié)課40分鐘難免有走神的學(xué)生，我則用我的眼神提醒他或不動(dòng)聲色的走到他的身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學(xué)生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

四、以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)形成

教學(xué)中要注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先要為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。如教過去時(shí)態(tài)，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)小口袋，里面裝有鑰匙、小刀、鉛筆等物品。師生對話時(shí)可一件接一件往外拿，邊拿邊問：What's this？ Where is it now？ Where was it a moment ago？這種教法和學(xué)法，會(huì)引發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，學(xué)生在親自參與活動(dòng)獲得成功的過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅。其次，要加強(qiáng)課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。第三，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的想象力及參與意識(shí)。英語課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語言知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是師生之間、學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。課堂上開展Group work， Team work， Pair work等教學(xué)活動(dòng)，要以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

五、以“交談”拉近師生心理距離

學(xué)校生活中師生之間的交往并不僅僅限于教學(xué)活動(dòng)中，課余生活中所建立的良好師生關(guān)系往往有力于促進(jìn)教學(xué)中師生情感交流。“交談”是我所用的一個(gè)主要方式，談興趣愛好，談理想，談家人，還不時(shí)插上幾句英語，如問興趣愛好 “What do you like？”問家庭情況“Whats your father？”等，而學(xué)生也會(huì)感興趣地問：“老師，我喜歡打乒乓怎么說？”“我爸爸是經(jīng)理怎么說？”。此外，我還把課堂游戲帶到課外，和學(xué)生一起做Quick Response（快速反應(yīng)）Large Feet （巨人的腳步）等。這些拉近了我和學(xué)生的距離，學(xué)生們都親熱地稱呼我的英語名字，還主動(dòng)用學(xué)過的英語和我打招呼，而且鞏固了所學(xué)知識(shí)，拓展了知識(shí)范圍。

情感是教師和學(xué)生之間互相作用的橋梁和潤滑濟(jì)，情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。我們教師也要不斷在自己的教學(xué)過程中去總結(jié)，不斷創(chuàng)新。