初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

孫磊

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教育實(shí)行的都是應(yīng)試教育。教師往往照本宣科、畫地為牢，走入了教學(xué)的誤區(qū)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解和掌握，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動(dòng)性。學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地接受，往往容易導(dǎo)致學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的身心健康。

一、調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

良好的課堂教學(xué)氛圍是幫助學(xué)生提升注意力的重要橋梁，尤其面對(duì)優(yōu)美的文字，保持良好的教學(xué)氛圍，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的思想情感，激發(fā)學(xué)生潛在的語(yǔ)文知識(shí)的閱讀、理解、掌握等能力的開發(fā)。因此，為了保障良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景演繹。首先在正式上課之前，做好相應(yīng)的課件準(zhǔn)備，邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任臨時(shí)“教師”，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或者學(xué)生自愿情況，為學(xué)生科學(xué)合理地分配演繹的人物，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生參與。在實(shí)踐的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮自己的想象，自覺地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，并且將這種自主學(xué)習(xí)能力反作用于課堂教學(xué)，形成良好的教學(xué)氛圍，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，興趣是行動(dòng)力的先導(dǎo)，只有不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種各樣的方式，如：互動(dòng)小游戲、課外詩(shī)詞比賽等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中保持高度的注意力，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而全面提升學(xué)生的理解、感悟、創(chuàng)新等綜合能力。而且，若學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)激情，再配合教師靈活、高效的教學(xué)指導(dǎo)，能夠有效地打破應(yīng)試教育的局限，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文知識(shí)的積累，更加深刻、多層次地理解語(yǔ)文知識(shí)所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、世界觀、人生觀等，幫助學(xué)生樹立良好的三觀，待學(xué)生具備較為良好的語(yǔ)文知識(shí)理解、掌握能力的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)自覺或者潛意識(shí)地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。而且初中生正處于思想獨(dú)立發(fā)展的時(shí)期，有諸多稀奇古怪的想法，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的自信心，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

趙宏.初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

編輯 趙海宏