目標(biāo)引領(lǐng)下的任務(wù)型單元導(dǎo)入課型探究

陸鋒

一、引言

教學(xué)是有目的的理性行為，一方面涉及到教師教什么，另一方面關(guān)系到學(xué)生學(xué)到了什么。教學(xué)的目的性通俗地講就是教師希望學(xué)生通過教學(xué)活動獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這個(gè)結(jié)果就是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言技能和語言知識是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

有了明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就需要有相應(yīng)的活動為載體，以任務(wù)為驅(qū)動。即在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動、輕松、愉快地掌握新知識和新技能。在筆者主持研究的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村師資薄弱地區(qū)課堂目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成效果研究”的實(shí)施過程中，針對不同課型先進(jìn)行課堂目標(biāo)設(shè)定，然后圍繞該目標(biāo)設(shè)計(jì)各種任務(wù)，在師生共同完成這些任務(wù)的過程中來達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)就以牛津譯林英語八年級下冊U6 Comic Strip and Welcome to the Unit 為例來探討一下如何通過多元任務(wù)型活動為驅(qū)動來達(dá)成本節(jié)課作為單元導(dǎo)入課的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評價(jià)的尺度。”（俞紅珍，2006）。教學(xué)目標(biāo)明確了，教師課堂教學(xué)就不會偏離方向；學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚了，學(xué)生學(xué)起來就會做到心中有數(shù)。

在制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先要注意教學(xué)目標(biāo)所指向的對象應(yīng)該是學(xué)生；其次，知識目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該具體明確，本節(jié)課要完成哪些知識內(nèi)容，通過一系列的教學(xué)活動之后，學(xué)生掌握到何種程度以及通過何種方式去檢測等都要具體說明。如以牛津譯林英語八年級下冊U6 Comic Strip and Welcome to the Unit 為例。

知識與技能目標(biāo)：

1.學(xué)會表達(dá)單詞：blind， deaf，...

2.掌握以下兩個(gè)句型：

（1）What are ... People？

... people ...

（2）How can we help ... People？

We can ...

過程與方法目標(biāo)：

它包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)程度。引起一個(gè)學(xué)習(xí)事件發(fā)生的起點(diǎn)可能有許多不同的原因，其中最主要的就是目標(biāo)的設(shè)定，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，預(yù)測可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)程度，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)老師的觀察和定量的測試來隨時(shí)做出調(diào)整，為最終目標(biāo)的達(dá)成做好準(zhǔn)備工作。在牛津譯林英語八年級下冊U6 Comic Strip and Welcome to the Unit 本課的教學(xué)過程中為了體現(xiàn)本單元導(dǎo)入課型的特點(diǎn)在教學(xué)過程中采取輸入相關(guān)信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)單元話題做好知識儲備，為本節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供輸出支撐，學(xué)生在閱讀了相關(guān)話題資料之后，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，先積累輸入，再逐步表達(dá)輸出，以此完成對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)會感恩，學(xué)會幫助別人。情感目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)本節(jié)課的話題反映所要達(dá)到的情感傾向。

最后，根據(jù)設(shè)置的目標(biāo)，針對班級不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生現(xiàn)狀，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平作出分層要求。

三、目標(biāo)引領(lǐng)下的導(dǎo)入課型任務(wù)的設(shè)計(jì)

課堂的“任務(wù)”是教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的產(chǎn)物。課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。在課堂上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語語言語音、詞匯、句型和語法知識，同時(shí)還要形成聽、說、讀、寫等交際能力。教師如何教授知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師要根據(jù)課堂各環(huán)節(jié)的不同要求，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.優(yōu)化導(dǎo)入行為，突出目標(biāo)指向。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課提升效率的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入在一節(jié)課中可以為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識提供知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，使學(xué)生進(jìn)入良好的狀態(tài)，同時(shí)作為一個(gè)單元的導(dǎo)入課型，對整個(gè)單元知識的學(xué)習(xí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)單元話題的興趣。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)起于思，設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴任務(wù)，導(dǎo)入本課和本單元的話題——如何幫助別人。

（1）Do you know people in a poor life？

（2）What do you do when you see poor people in a street？

（3）How do you help the poor students in your class or school？

（4）What have you done to help the pooor people in your life？

（5）What do you think is the best way to help the poor people？

……

良好的開端是成功的一半。通過問題任務(wù)的課堂導(dǎo)入學(xué)生明確了本節(jié)課的目標(biāo)，為下一步的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入有時(shí)需要開門見山，切中要點(diǎn)；有時(shí)需要順藤摸瓜，演繹推理，這就要求教師要熟悉教材，了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及新舊知識的連接點(diǎn)，能在新舊知識之間建立自然、平滑的鏈接，同時(shí)學(xué)生也要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，用極富吸引力的語言把學(xué)生引領(lǐng)到導(dǎo)入學(xué)習(xí)的樂園。教師也要利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要合理分配課堂導(dǎo)入時(shí)間，千萬不要喧賓奪主。

2.整合教學(xué)資源，凸顯目標(biāo)本色。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”在教學(xué)過程中，教師一方面是課程的執(zhí)行者，另一方面教師還應(yīng)該充當(dāng)教學(xué)資源的整合者。教師在牢牢把握住本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生和教學(xué)過程，把相關(guān)信息和成果整合到教學(xué)中，以教材上的內(nèi)容為基礎(chǔ)，靈活有效地拓展教學(xué)空間，調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化教材的目的。

（1）組織優(yōu)秀資源，重組教學(xué)內(nèi)容。目前，中學(xué)生處與記憶的黃金時(shí)段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯的記憶量，中學(xué)英語教材上的可理解性的語言輸入內(nèi)容有限，嚴(yán)重影響了學(xué)生對語言知識學(xué)習(xí)的需要。特別是在每一單元的導(dǎo)入課時(shí)更需要引入大量與本單元話題相關(guān)的閱讀材料來充實(shí)語言素材，為學(xué)生提供可吸收的營養(yǎng)材料。

結(jié)合學(xué)生周圍世界發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在牛津譯林英語八年級下冊U6 Comic Strip and Welcome to the Unit的課時(shí)教學(xué)中，把與本單元目標(biāo)話題（Sunshine for all）相關(guān)的People who need help的相關(guān)各類人的資料整理成一篇Reading passage，課前讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，課上讓學(xué)生小組合作相互問答。通過這樣的調(diào)整，更加體現(xiàn)了本節(jié)課和本單元的目標(biāo)，也使其更符合學(xué)生的興趣和能力的需要，便于學(xué)生更好地理解本課時(shí)的內(nèi)容，為下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供語言輸入的材料。

（2）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教材順序。根據(jù)本節(jié)課學(xué)生語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。在牛津譯林英語八年級下冊U6 Comic Strip and Welcome to the Unit的課時(shí)教學(xué)中，為了使教學(xué)過程自然流暢，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“People who need help”這篇閱讀文章之后，學(xué)生心中有對這一話題相關(guān)的語言素材，知道People who need help的不同困難和需要之處，就可以先進(jìn)行Welcome to the Unit 的對話部分：

S1：What are blind people？

S2：Blind people cant see.

S1：How can we help them？

S2：We can help them cross the road.

S1：Are there any other ways to help them？

S2：Yes. We can write to the local government. They can provide special services for them in public places.

之后，作為鞏固與發(fā)展，再進(jìn)行Comic strip的教學(xué)，這樣既能全面學(xué)習(xí)本課時(shí)的內(nèi)容，又能比較實(shí)在地達(dá)成了本節(jié)課提高學(xué)生使用語言能力的目標(biāo)。

（3）牢牢把握目標(biāo)，輕教材重能力。教材是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的工具，使用教材的目的是幫助學(xué)生提高能力，我們在使用教材的同時(shí)，整合教學(xué)資源的目的就是最大化發(fā)揮教材在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的作用。任何一種教材都不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如：在牛津譯林英語八年級下冊U6 Comic Strip and Welcome to the Unit這一課時(shí)是這一單元的導(dǎo)入課型，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和主要任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我們只有通過創(chuàng)造語言習(xí)得的環(huán)境和氛圍，不停地在用中學(xué)和學(xué)中用，編制以下對話問答讓學(xué)生相互之間反復(fù)循環(huán)操練，才能最終提高學(xué)生能力，達(dá)到完成本節(jié)課目標(biāo)教學(xué)的任務(wù)。

（1）A： What are homeless people？

B： Homeless people ...

A： How can we help homeless people？

B： We can ...

（2）A： What are blind people？

B： Blind people ...

A： How can we help blind people？

B： We can ...

（3）A： What are deaf people？

B： Deaf people ...

A： How can we help deaf people？

B： We can ...

3.優(yōu)化對話行為，力促目標(biāo)達(dá)成。

（1）設(shè)計(jì)問題情境，提出新穎問題。亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始。”以問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)展。教師在課堂中設(shè)計(jì)有意義的問題，通過問題的問答來實(shí)現(xiàn)本節(jié)課任務(wù)的完成和目標(biāo)的達(dá)成。提問不能脫離教材，老師根據(jù)教材內(nèi)容的提問引導(dǎo)學(xué)生利用教材話題內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)這樣的問題：How do you help the people ……？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，用自己的語言表達(dá)不僅強(qiáng)化了知識的記憶，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

（2）激發(fā)小組互動，增加交流機(jī)會。美國學(xué)者愛德華·霍爾的互動理論認(rèn)為，無論是口頭語言還是書面語言，都存在互動，要進(jìn)行交際，因?yàn)椤盎邮巧钤诩w中的一種功能”。在英語課堂教學(xué)中，教師要充分利用這種討論形式，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的積極性，是師生之間、生生之間形成一種相互影響、互相啟示、互相感染的“互激關(guān)系”。教師在設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)時(shí)，既要與課文話題內(nèi)容相關(guān)，又要貼近學(xué)生的生活，讓他們有話可說。例如：在牛津譯林英語八年級下冊U6 Comic Strip and Welcome to the Unit這一課時(shí)中，我們設(shè)計(jì)下面這樣的問題來進(jìn)行小組討論。

To the blind， how can we help them？

To the deaf， how can we help them？

To the people in the wheelchair， how can we help them？

To the elderly people， how can we help them？

To the poor people， how can we help them？

四、結(jié)語

目標(biāo)是人們做事的指南，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。不論三維目標(biāo)，還是具體某一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，都是從人的終身發(fā)展的角度提出的。教學(xué)目標(biāo)的正確定位可以為老師和學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。對于每一單元的導(dǎo)入課時(shí)，更需要明確的目標(biāo)引領(lǐng)，在目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，在師生共同合作下逐個(gè)完成，一方面完成了本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，另一方面也為下一步整個(gè)單元其他部分的學(xué)習(xí)做了表率。因此，作為教師應(yīng)將這一理念理解透徹，通過一節(jié)課目標(biāo)的定位和任務(wù)的設(shè)計(jì)來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生通過“定目標(biāo)，做任務(wù)”來解決問題的能力。

*江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（重點(diǎn)自籌）《農(nóng)村師資薄弱地區(qū)初中英語課堂目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成效果研究》階段性成果，課題編號：B-b/2013/02/278。