職高英語教學有效性初探

胡永平

什么是課堂教學的有效性呢？余文森教授解釋說，“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而職高英語教學一直面臨著一種困境——學生學得沒信心，老師教學教得沒激情，最終導致課堂教學的有效性非常低。要改變這種面貌，必須采取必要的措施來幫助學生樹立學習的信心，幫助學生養(yǎng)成學習的習慣。教師也要逐步樹立有效教學的理念，不斷反思總結，找到更好的教學方法。

一、幫助學生樹立學習英語的信心

筆者通過調查了解到職高學生之所以對英語缺乏信心，主要在幾個主要環(huán)節(jié)沒有打好基礎，導致許多學生上課都聽不懂。這些環(huán)節(jié)主要包括：國際音標的學習，基礎詞匯的掌握，基本句型的認知了解。

國際音標的學習看似很簡單，但卻是很關鍵的一環(huán)，不懂音標單詞讀不出來，更別提讀出完整的句子。音標就相當于學習漢語的拼音一樣重要，不懂音標什么基礎都無從談起。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)高一職高新生有近70%的學生不能完全準確讀出音標，尤其是農(nóng)村初中畢業(yè)生，以至于連基本的單詞都讀不出來。解決音標問題是樹立學生信心的第一個必要環(huán)節(jié)。教師可以利用各種手段幫助學生掌握國際音標。

基礎詞匯的掌握是樹立學生信心的第二個關鍵環(huán)節(jié)，學生們掌握不了英語基礎詞匯連考試題目都看不懂，許多學生考試基本上靠猜來應付考試。要讓職高學生掌握基本詞匯不是一朝一夕就能完成的，需要教師付出巨大的努力。教師可以幫助學生篩選出頻度較高的詞匯，利用各種教學手段激發(fā)學生的興趣，比如開展背單詞比賽，組織簡單的課堂對話活動，利用學習小組的形式互相監(jiān)督促進等。

解決了詞匯問題下一步就是解決學生的基本句型問題，解決了基本句型問題學生才能學會基礎知識的運用，從而讓學生的學習步入良性循環(huán)自主學習的軌道。職高學生雖然掌握了一些基本句型，但對于這些句子的內在規(guī)律卻沒有掌握。比如句子的結構，詞性的應用。英語教師應該逐步的讓學生了解這些規(guī)律，讓他們認識到英語的學習也是有簡單的規(guī)律可循的！

改變傳統(tǒng)的課堂評價制度，激發(fā)學生的課堂學習的主動性和信心。職高學生由于經(jīng)歷了太多的“失敗”，這些失敗大多數(shù)是由簡單的評價機制導致的，不合理的評價制度，嚴重傷害了學生的學習信心。在職高英語課堂教學中教師可以幫助學生建立學習檔案，讓學生對自己的學習過程進行自我評價監(jiān)督，也可以利用學習小組的形式進行互評互測。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

教師介紹簡單的學習方法。養(yǎng)成良好的學習習慣是個長期的工作。學生需要從簡單的開始學起，慢慢體會學習的過程。教師可以讓學生做好課前預習，課后復習的簡單習慣，讓學生逐漸體會成功的樂趣。

加強監(jiān)督檢查。職高學生的學習積極性是較低的，因此在課堂課外的學習中教師必須加強監(jiān)督檢查，給學生以適當?shù)膲毫?，讓學生去克服學習中的壞習慣。比如說定期檢查抽查學生的學習筆記。

鼓勵促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師利用各種場合宣傳學習習慣的養(yǎng)成，比如說利用主題班會討論，開展學習經(jīng)驗的交流等。

三、轉變教師的教學理念，提高有效的能力發(fā)展

要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學模式，從有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的個性品質得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質發(fā)展要求的高素質人才。

在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。以此提高學習效率。

四、重視學生的實際狀態(tài)，照顧到各個層面的學生

在開展課堂教學時，要充分重視學生對知識掌握的實際狀態(tài)。這就要求教師一方面在備課時，不僅要備教材，更要備學生，從學生的角度出發(fā)，想學生所想，切實把握教材的重點難點。另一方面，課堂上，要隨時隨地關注學生的反應，根據(jù)學生的接受情況，及時調整教學方案。學習是一個循序漸進的過程，只有把前面所學的詞匯、句型掌握好鞏固了，才能進一步學習下面的內容，需先溫故，而后才能知新。比如說，在學習新句型時，可由以前學過的相關句型逐步過渡到新句型。當學生的學習狀態(tài)并未達到教師的期望，學過的東西并沒有掌握好時，最好把前面的內容再復習一下。如果只是為了把自己準備的內容講完，而不考慮學生是不是掌握了，就算這堂課的教學任務完成了，也會對學生理解以后的教學內容帶來不便。過高的估計學生，不做任何提示或鋪墊，學生可能無從下手，從而導致課堂出現(xiàn)冷場。

此外，由于基礎、家庭環(huán)境等各種原因，學生之間的差距很大，而且隨著學習的不斷深入，這種差距會越來越大，英語學科尤其明顯，因此在設計問題的時候，一定要有梯度，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，還有部分是有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的。讓層次較低的同學完成簡單的任務，適中的任務讓中等的同學去完成，讓學習好的同學完成高難度的內容。這樣學習困難的學生，在課堂上也有表現(xiàn)的機會，而不僅僅是一部分學習成績好的學生的展示，這樣才能真正面向全體學生，使課堂真正成為大家的課堂。