語塊教學法在藝術(shù)類高校大學英語聽說教學中的應用

賈存愛 郭淑麗 房麗穎

【摘要】藝術(shù)類高校大學生英語的綜合應用能力的培養(yǎng)和提高，不僅僅教學模式和教學手段要有所改變，大學英語教師還要根據(jù)所在高校大學英語教與學的規(guī)律、外語教學理論以及大學生的英語學習現(xiàn)狀，在教學方法上有所創(chuàng)新，開發(fā)出適合自己及學生的教學思路。探索以語塊教學為紐帶的語塊教學法，對目前藝術(shù)類高校培養(yǎng)學生英語聽說的應用能力起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學 語塊教學法 聽說能力

國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確了大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。為達到這一目標，根據(jù)學生學習英語的情況及教師進行的相關(guān)教學改革發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)類高校大學英語的聽說教學中利用語塊教學法是一條行之有效的途徑。

一、語塊理論依據(jù)

大學生英語聽說能力的培養(yǎng)，其實就是提高他們對語言輸出與語言輸入的掌控能力。Lewis早在上世紀九十年代就提出了語塊教學法，認為語言習得的關(guān)鍵在于掌握輸出語塊的能力。根椐Lewis（1997）的語塊教學理論（Lexical Approach），語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學習并儲存在記憶中，在實時交際和使用時直接提取，不但可提高語言資源信息處理效率，而且會大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性，有利于學生英語應用能力的提高，并符合中國學生學習特點和認知的基本規(guī)律。

二、藝術(shù)類院校大學英語聽說教學狀況及學生學習環(huán)境分析

全國各級各類高校都在按照《大學英語課程教學要求》，開展了重在培養(yǎng)學生實際應用英語能力的大學英語教學改革，部分高校也取得了一定的成績。如河北科技大學建立了基于計算機與課堂“2+1+X”的教學模式，增強了學生學習興趣，提高了學生的英語綜合使用能力，也促進了大學英語教學。河北傳媒學院也根據(jù)自身學生特點，對英語口語測試形式進行了改革，各二級分院根據(jù)自己所學專業(yè)特點，3-5人為一組錄制口語視頻，形式可以為播音、主持、小短劇、配音等等，大大提高了學生練習口語的興趣與口語水平。盡管學生的聽說能力普遍有所提高，但由于各個方面的原因，諸如校領(lǐng)導對大學英語教學改革的態(tài)度、教師隊伍的思想動態(tài)、學生的配合情況、硬件設備的配套、教學管理等存在著不同程度的問題。藝術(shù)類大學生是一組特殊群體，有其獨特的群體個性和專業(yè)學習特點：英語基礎差、創(chuàng)新思維能力強、專業(yè)評估標準特殊等種種因素，藝術(shù)類高校的英語教學，尤其是聽說教學一直處于英語教育的邊緣和弱勢，其綜合運用語言的能力遠不能滿足當今社會對高素質(zhì)應用型人才的要求。因此，在新模式下如何克服藝術(shù)類大學生在英語聽說方面存在的障礙，提高他們的聽說能力將是一個亟待解決的問題。筆者在十幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類院校的大學生英語學習狀況及學生自身及其專業(yè)特點，在大學英語教學中，尤其是在培養(yǎng)學生聽說能力的教學中更適合使用語塊教學法。

三、語塊教學法在藝術(shù)類高校英語聽說教學中的應用

由于藝術(shù)類高等院校普遍存在重視專業(yè)建設而忽略英語學習的問題，學生英語的聽說能力往往達不到大學英語課程教學要求，故學生的英語的學習理念和策略一方面要通過創(chuàng)建校園英語文化來改善，另一方面要求教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變思維方式，利用多種教學策略，加大運用語塊教學的力度。

1.培養(yǎng)學生的語塊意識，增加語塊的輸入?，F(xiàn)在的教與學，即教師和學生都在強調(diào)詞匯量的問題，認為只要學生掌握了一定的詞匯量，他們的聽說讀寫的問題就可迎刃而解。其實不然，死記硬背的詞匯就如一潭死水無法流動，如何讓它們有效、恰當?shù)剡\用到聽與說的言語交際中才是解決問題的關(guān)鍵。讓學生明白構(gòu)成語言的是 “語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”；“使用語言的流利程度并不取決于其大腦中儲存了多少生成語法規(guī)則，而取決于儲存了多少預制詞塊”。當學生了解到在交際中百分之八十的內(nèi)容取決于語塊的時候，就會自然而然地意識到清晰的語言輸入和流暢的語言輸出主要是語塊運用的結(jié)果，也就會在日常的學習中注意語塊的輸入。

2.調(diào)整課堂教學策略，增加語塊的輸出。有效地輸入只是外語習得的一個前提，而高質(zhì)量的輸出才是二語習得的目標。為提高學生外語的聽說能力，要有意識地調(diào)整課堂教學策略，增加學生的語塊輸出機會。比如，在聽說教學過程中，除了引導學生識別、注重重要的語塊之外，還應進一步要求學生利用口頭或筆頭形式回答問題；此外，在課外還可以要求學生進行語塊方面的練習，比如完成語塊遣詞造句、寫作等任務，甚至借助語塊進行演講、辯論等。長此以往，學生的語言輸出能力一定會得到大幅度的提高。

四、結(jié)束語

語塊是語言的半成品，把它作為輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位，在提高學生英語聽說的能力方面的效果是顯而易見的。實踐證明：在聽說教學中，利用語塊教學法，增加學生的語塊量比增加他們的詞匯量對學生英語語言應用能力的影響更大。語塊教學法是一條切實可行的、能有效提高大學生英語應用能力的新途徑，有待于我們進一步研究和應用。

參考文獻：

[1]《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

[2]Lewis.M.A.LexicalApproach[M].Cambridgeshire：Cambridge University Press，1994.

*本論文為“第七屆河北傳媒學院科研課題”項目編號201529。