探析圖式理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

李婷

[摘 要] 作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必備技能，聽(tīng)力理解愈發(fā)受到家長(zhǎng)與學(xué)生的重視。但由于高職學(xué)生聽(tīng)力差，導(dǎo)致其聽(tīng)力水平始終無(wú)法提升。詳細(xì)闡述聽(tīng)力理解及圖式理論的概念，并探討怎樣將圖式理論應(yīng)用于高職的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，為提高學(xué)生聽(tīng)力水平奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 聽(tīng)力理解；圖式理論；聽(tīng)力教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0123-01

一、圖式理論

圖式理論隸屬于心理學(xué)范疇，于1781年由國(guó)外著名學(xué)者康德提出，指解釋理解心理的一系列過(guò)程。20世紀(jì)初期，巴特利特發(fā)現(xiàn)這一理論，并提出了著名的圖式概念。本文中所指的“圖式”，通常是指人類儲(chǔ)存知識(shí)所采用的方式；是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的組織與反應(yīng)；是已有知識(shí)對(duì)新信息的作用過(guò)程；同時(shí)也是構(gòu)筑知識(shí)體系的必經(jīng)過(guò)程。通過(guò)翻閱資料可知，“圖式”是人們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人們?cè)谳斎?、吸收或理解信息時(shí)，應(yīng)將已知信息與新知識(shí)聯(lián)系在一起，具有鞏固知識(shí)的作用。人們?cè)诮邮招碌木幋a、解碼或知識(shí)時(shí)，均依賴于大腦中儲(chǔ)存的網(wǎng)絡(luò)、框架或信息圖式。有此我們不難看出，只有輸入與圖式匹配的信息，才能充分發(fā)揮圖式的作用，更好地處理信息，也更易于對(duì)新知識(shí)的接受、儲(chǔ)存、重組及解碼。

二、圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的作用

聽(tīng)力理解通常是指將新知識(shí)及圖式聯(lián)系起來(lái)的一系列過(guò)程，所以，可把圖式運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂上，有利于學(xué)生更深刻地理解聽(tīng)力資料，從而提升自身的聽(tīng)力水平。

（一）圖式的應(yīng)用，能夠幫助聽(tīng)者預(yù)測(cè)銜接內(nèi)容

在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，預(yù)測(cè)能力是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)技巧，是聽(tīng)者圍繞背景知識(shí)而對(duì)上下文的一種推測(cè)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)詳細(xì)閱讀文字材料，來(lái)建立信息框架，了解文章中隱含的大意、所屬結(jié)構(gòu)及類型，便會(huì)激活大腦中與其存在關(guān)聯(lián)的背景知識(shí)，由此預(yù)測(cè)出下文。

（二）圖式能夠幫助學(xué)生克服焦慮情緒

在聽(tīng)力理解過(guò)程中，大部分高職學(xué)生在遇到不理解的句子或生詞時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁等不良情緒，不但影響了信息的輸出，還降低了學(xué)生的理解能力。所以，克服學(xué)生的焦慮心理，對(duì)提高他們的聽(tīng)力水平有著不可替代的作用。在教學(xué)中引用圖式理論，有助于學(xué)生建立心理框架，令其始終處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，緩釋煩躁、焦慮等不良情緒。通過(guò)調(diào)查可知，大部分學(xué)生希望在聽(tīng)力訓(xùn)練之前，了解與新知識(shí)相關(guān)的背景，做到心中有數(shù)。大部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生了解的新知識(shí)與圖式的關(guān)聯(lián)性越大，那么不但會(huì)更專注于接受、吸收新知識(shí)，還有助于控制自身的焦躁情緒，不會(huì)因遇到生詞或不理解內(nèi)涵的句子而焦慮、緊張。

三、圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，可通過(guò)引用圖式理論來(lái)幫助學(xué)生緩釋焦慮情緒、建立心理框架、提高聽(tīng)力水平，在此期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用該理論，以免達(dá)不到預(yù)期效果。

（一）圖式的激活及建立

眾所周知，就讀于高職的學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，尤以英語(yǔ)為最。所以，教師應(yīng)有意識(shí)且耐心地引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式，緩釋焦慮、不安等不良情緒，為構(gòu)建新圖式奠定基礎(chǔ)。常見(jiàn)的圖式有兩種類型，一種是形式圖式，另一種則為內(nèi)容圖式。

形式圖式一般是指學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及已有的語(yǔ)言知識(shí)，它是聽(tīng)力理解不可缺少的前提，涵蓋聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)法以及詞匯的使用及掌握能力。這種圖式的運(yùn)用，有助于學(xué)生瀏覽材料，根據(jù)選項(xiàng)及問(wèn)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)引導(dǎo)其回憶已學(xué)過(guò)的句型、單詞及相關(guān)語(yǔ)法，并重點(diǎn)講解不理解之處，消除學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的焦躁感，從側(cè)面提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

內(nèi)容圖式是指與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)。學(xué)習(xí)者的文化知識(shí)是決定自身語(yǔ)言理解能力的關(guān)鍵性因素。但高職學(xué)生往往因多種因素的制約，缺乏對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的了解。所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解偏差、翻譯出錯(cuò)等問(wèn)題，需要教師耐心的教導(dǎo)。

（二）運(yùn)用圖式理論之后所采用的教學(xué)模式

西方著名學(xué)者Underwood認(rèn)為，聽(tīng)前階段、聽(tīng)后理解以及聽(tīng)后消化是圖式理論的最佳教學(xué)模式，有助于學(xué)生消化新知識(shí)。

聽(tīng)前階段包括激活與新知識(shí)存在關(guān)聯(lián)的圖式與教學(xué)詞匯。教師利用多媒體、幻燈、照片及圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生探討與其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掃清文化障礙及語(yǔ)言障礙，增強(qiáng)其自信心，降低他們對(duì)未知詞匯及句型的焦慮感。聽(tīng)前階段的任務(wù)涵蓋下述幾個(gè)方面，即預(yù)測(cè)文章大意、熟悉相關(guān)話題，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的欲望與興趣。

聽(tīng)力理解階段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有圖式推理、預(yù)測(cè)文章大意，厘清脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞句，仔細(xì)進(jìn)行分辨。

聽(tīng)后階段，即聽(tīng)力訓(xùn)練后的總結(jié)，可采用寫梗概、轉(zhuǎn)述聽(tīng)力內(nèi)容、角色扮演及小組談?wù)摰确绞剑瑏?lái)鞏固聽(tīng)力知識(shí)，幫助高職學(xué)生建立新圖式。

高職學(xué)生聽(tīng)力水平的進(jìn)步，對(duì)提高他們自身的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力及閱讀能力有著重要影響。所以，應(yīng)建立有效的教學(xué)模式。圖式理論的應(yīng)用，使學(xué)生、教師及家長(zhǎng)摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)辟了新的發(fā)展渠道，也為高職學(xué)生聽(tīng)力水平的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，值得教育領(lǐng)域思考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

劉翠翠.以圖式理論為指導(dǎo)探析高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的提高與改善[D].中國(guó)石油大學(xué)，2011.