自主探究式教學在農牧區(qū)教學中的推進

尼瑪

《新課標》指出教育教學應面向全體學生，突出學生在教學中的主體作用，重視學生個性發(fā)展。那么，在實際教育教學中，我們該如何貫徹這一精神，改革課堂教學模式，創(chuàng)建以學生自主學習為主的課堂教學模式，是課堂教學改革發(fā)展的必然趨勢。審視我國傳統(tǒng)的應試教育，過分注重教師的教，忽視了學生的學；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機械、沉悶、程式化，使學生失去了生命的靈氣和學習的樂趣。這樣的學習限制了思維，束縛了思想，背離了學習的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。實施自主探究式教學，改變過分強調“接受式”學習的現(xiàn)狀，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學習和探究學習的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華。

鑒于此，對自主探究式教學進行研究，有效變革教師教學行為，努力提高教師教學能力，轉變學生學習方式，拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推廣和深化自主教學方式，構建新的教育教研運作樣式，全面推進新一輪基礎教育課程改革，促進學校的可持續(xù)發(fā)展就顯得十分重要。

終身教育理論指出：“教育不在于獲得有用的知識或技能，而在于發(fā)展求知能力，不在于學習而在于達成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧?！蔽磥淼纳鐣枰牟皇莾H僅掌握了一定知識技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要，教育將貫穿于學習者的整個人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢。

素質教育理論：素質教育是面向未來，立足新世紀的全面教育，是以每個學生的個性得到和諧發(fā)展的教育，“以學生的發(fā)展為本”，應是我們課堂教學的出發(fā)點和歸宿。

教育部《基礎教育課程改革綱要》）強調要改變課程實施過于強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。綜上所述，我們實施自主探究式教學，有其豐厚的理論指導和支持。

我區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，交通不便，信息閉塞，教育教學資源缺乏，設施設備簡陋，班級容量較大，教師素質不高，學生知識面窄等，相對城市，區(qū)域性落差較大的廣大地區(qū)；所謂的“自主”是指在教學過程中要充分體現(xiàn)并強化學生的主體地位。教師要始終把學生的學放在教學的中心位置，學生要自覺主動地發(fā)揮自己的主體作用“自主探究式教學”，就是以自主探究為主的教學。具體說它是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學形式。

一、農牧區(qū)小學自主探究式教學目標

教學目標是教師教學觀念轉變的重要標志，是指導與形成小學生學習方法、培養(yǎng)學生綜合素質的重要依據(jù)。確立教學目標必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人；必須尊重學生的個性差異，使每個學生都得到發(fā)展；必須注重學習方法的指導，使每個學生都學會學習。一方面，課堂教學目標的確立應緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度；另一方面，應正視和科學處理課堂中教學目標的“預設”、“預設生成”與“非預設生成”。

二、農牧區(qū)小學自主探究式教學實施策略

自主探究式教學圍繞怎樣提高課堂教學實效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題，重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自主學習能力，通過自我探究引導學生學會學習、掌握科學研究方法和培養(yǎng)團結協(xié)作精神，為其終身學習、與時俱進奠定良好基礎。

三、構建農牧區(qū)小學自主探究式教學模式

學校將以培養(yǎng)學生主動參與學習，從小善于創(chuàng)新，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎為目標。遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。在實踐過程中，貫徹“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、學生發(fā)展為中心”的教學思想，最大限度地調動學生的積極性，提高教學效率。

四、自主探究式教學對促進教師專業(yè)化成長

自主探究式課堂教學，是一個動態(tài)生成的創(chuàng)新過程，而非學生在預設框架內機械被動的回應，教師在教學中會不斷遇到新的疑問。要解決教師在課堂中遇到的實際教學問題，改善教與學行為，“實踐+反思”的行動研究，將顯得十分必要。行動研究的過程，將有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，引領教師走專業(yè)化之路。

五、自主探究式教學培養(yǎng)學生自主探究學習能力

實施自主探究式教學，轉變學生學習方式，擴展學生思維，提高學生自主學習和探究學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的綜合素質。