營(yíng)造精彩高效的語(yǔ)文課堂

譚麗貴

科學(xué)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在不斷變化著，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體走進(jìn)了學(xué)校課堂。原來(lái)“少、慢、差、費(fèi)”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)逐漸沒(méi)有了立足之地。傳統(tǒng)教師的“一根粉筆走天下”也逐漸被流光溢彩的幻燈片所代替。信息技術(shù)為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，為我們提升課堂教學(xué)實(shí)效的又一源頭活水。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！迸c小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，就是把多媒體作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于新課程改革的閱讀教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，保持協(xié)調(diào)一致，從而深化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。

如何把信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在機(jī)地整合到一起呢？通過(guò)近幾年在工作實(shí)踐中的嘗試，我有了一些初步的體會(huì)與想法。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣。興趣是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲、廢寢忘食的地步。而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)就是多媒體化、形象逼真、生動(dòng)新穎，它創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其他媒體與手段無(wú)法媲美的。因此，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征，著力發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，我先讓學(xué)生們觀看一段有關(guān)長(zhǎng)城的錄像?！澳銖钠锌吹搅四男┟谰澳兀俊彪S著我的提問(wèn)，學(xué)生眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅碎L(zhǎng)城仿佛一條長(zhǎng)龍?jiān)谠浦写┧蟆?、“我看到了陡峭的石?jí)”……聲、樂(lè)、畫(huà)同步的演示繪聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了壯觀的長(zhǎng)城面前，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《桂林山水》課程教學(xué)中，作者對(duì)桂林的山、桂林的水的特點(diǎn)寫(xiě)得非常全面而仔細(xì)。在文章中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活潑、生意盎然的山水寫(xiě)意畫(huà)。教學(xué)中，我制作了《桂林山水甲天下》教學(xué)網(wǎng)站，在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)瀏覽《桂林山水甲天下》教學(xué)網(wǎng)站，了解有關(guān)知識(shí)，如桂林的山、桂林的水等，為學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意的境界提供了充分的資料（圖片、照片、文字、錄像等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟桂林的山與水，拉近與課文《桂林山水》的距離。在網(wǎng)站中我將描寫(xiě)桂林山水的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”等做成閃爍的文字。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣選擇來(lái)重點(diǎn)感悟，感悟時(shí)將計(jì)算機(jī)提供的資料與課文中的語(yǔ)言文字相結(jié)合，教學(xué)課件中的資料很好地幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而感悟了桂林山水的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了文章的主旨。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。小學(xué)生理解語(yǔ)言文字缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，又由于時(shí)間、空間及自身有限的經(jīng)歷，有些事物不能直接觀察和體驗(yàn)，較難對(duì)一些文章中出現(xiàn)的語(yǔ)句進(jìn)行有感情地朗讀。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)方面都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。盡管我們?cè)偃龁l(fā)提醒，學(xué)生總是無(wú)法投入到角色中、表現(xiàn)在朗讀中，顯得平淡淡、干巴巴。信息技術(shù)的運(yùn)用則可以使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，產(chǎn)生一種“真”的感受，真切地感受到其中的“情、境、意”，自然地進(jìn)入“文字”中，真正做到用“心”去讀文。

我在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)黃河了解得不是很多，大部分同學(xué)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。這時(shí)，僅憑學(xué)生去想象黃河的樣子，想象黃河那種一瀉千里的氣勢(shì)是比較困難的。為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有真切的感受，我利用多媒體把黃河最初的樣子，“懸河”產(chǎn)生的過(guò)程、黃河的現(xiàn)狀，通過(guò)一幅幅圖片和flash小動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生仿佛身臨其境，被深深吸引了，學(xué)生們看了過(guò)后，都由衷地發(fā)出感嘆：“黃河變化太大了！我們要拯救母親河！我們要讓黃河回復(fù)如初?！庇辛诉@如親耳所聞、親眼所見(jiàn)的真實(shí)感，朗讀時(shí)很容易讀出對(duì)黃河的贊美，黃河遭受破壞后的心痛之情來(lái)，朗讀能力自然再一次得到提升。

在教學(xué)《頤和園》一課，我運(yùn)用信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞著頤和園的美麗景象，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛被帶到了美麗的頤和園，走過(guò)“一眼望不到頭”的長(zhǎng)廊，看到“金碧輝煌的宮殿”，游賞“靜得像一塊碧玉”的昆明湖。真是神奇瑰麗、奇妙無(wú)窮。此時(shí)，語(yǔ)言的生動(dòng)性和豐富性，以及給人形象逼真的美感，一下子被學(xué)生感受到了，他們內(nèi)心自然而然地萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)頤和園的贊美之情朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，又怎能不事半功倍呢？

三、運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟

“聞、見(jiàn)”是教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生雖然有了一些生活體驗(yàn)，具備了一點(diǎn)抽象思維的能力，但這種能力還不強(qiáng)，多數(shù)時(shí)候還是要依賴于形象思維。這表現(xiàn)在學(xué)生往往對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)興趣就比較濃厚，并且易于接受，而對(duì)于課本中經(jīng)常出現(xiàn)的一些學(xué)生較難理解的，沒(méi)有這方面生活經(jīng)歷的知識(shí)，就難以理解。信息技術(shù)的運(yùn)用為閱讀教學(xué)注入了活力。在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，能使抽象的語(yǔ)言文字變得具體、生動(dòng)、直觀，使枯燥無(wú)味的知識(shí)變得形象、有趣，能更好地引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)把抽象的、難以用語(yǔ)言直接表達(dá)清楚的知識(shí)以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，充分地利用多媒體的圖片、動(dòng)畫(huà)等化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化小為大或化大為小，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。