小學(xué)語(yǔ)文在創(chuàng)新中教學(xué)

紅星

當(dāng)前《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們教育者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力建構(gòu)新型的教學(xué)思路。讓語(yǔ)文教育的新理念走進(jìn)兒童的心靈世界，使兒童純真的心靈得以淋漓盡致的發(fā)揮。

一、共同關(guān)注課堂上人與人之間的互動(dòng)關(guān)系，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率

教師們通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)之后，的確在新理念的指導(dǎo)下，老師們學(xué)到了一些重要的新理論知識(shí)，并且積極地把理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，讓課堂活躍了不少?？墒亲屑?xì)觀察，還是存在不少毛病。例如，有個(gè)別教師讓學(xué)生討論某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了分組導(dǎo)論，可是教師沒(méi)能讓學(xué)生分工明白，哪個(gè)是主持人，哪個(gè)是書記員，哪個(gè)人先來(lái)討論問(wèn)題等一系列問(wèn)題，都沒(méi)能事先安排好，所以課堂流于形式，導(dǎo)致討論的結(jié)果流產(chǎn)了。教師也無(wú)法達(dá)到其教學(xué)的目的，只好草草收?qǐng)觥＿@種討論明顯是一種盲目的討論，是一種湊熱鬧的討論，是一種不負(fù)責(zé)任的討論。其結(jié)果不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且收獲甚微。這種形式上的交流與主動(dòng)學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。事實(shí)說(shuō)明學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間的基礎(chǔ)之上的，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是密切相關(guān)的。教師在課堂之中只有創(chuàng)設(shè)具有一定思考價(jià)值的，有思想性、趣味性的東西，才能引起學(xué)生在認(rèn)知沖突中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生有效的互動(dòng)。交流是雙向互動(dòng)的，前提是教師創(chuàng)設(shè)有效的課題情境讓學(xué)生思考討論之后，教師應(yīng)在課堂上及時(shí)反饋和總結(jié)，而不應(yīng)該簡(jiǎn)單粗淺地評(píng)說(shuō)“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是應(yīng)該開導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的答案更完美，誰(shuí)的答案不夠理想，讓學(xué)生尋找差距，找出錯(cuò)誤的原因，讓同學(xué)們心服口服并得到及時(shí)矯正。這時(shí)候教師應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，首先，可以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力；其次，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；再次，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的民主性，達(dá)到親如一家人的感覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍。讓他們最終達(dá)到人盡其才的效果。

二、共同關(guān)注學(xué)習(xí)主體的發(fā)展心態(tài)，時(shí)刻保護(hù)其創(chuàng)新性思維

新課標(biāo)新理念下的目的是：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的一代新人?！蔽覀?nèi)褚獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要求每位在教育一線的教育工作者要有一種保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。因?yàn)楸Ｗo(hù)學(xué)生的思維是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?？墒窃谡n堂的教學(xué)上，卻不知有多少教師讓學(xué)生創(chuàng)新的夢(mèng)想化為泡沫。例如，一堂課上，老師不小心把“向日葵”的“日”寫成“目”字，下面一位學(xué)生立即喊：“老師您寫錯(cuò)啦！”本來(lái)這是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的好時(shí)機(jī)，可惜這位老師只是麻木的回了一個(gè)：“知道了?！本枚弥?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，也由于老師這種麻木的教學(xué)思想也讓學(xué)生跟著麻木了起來(lái)。又比如，一次，一位老師因?yàn)槲缧輹r(shí)睡過(guò)朧，他起床時(shí)上課鈴已經(jīng)響了，他這才匆匆忙忙地走進(jìn)了教室，這時(shí)候同學(xué)們刷的一下子都把眼睛投到老師身上，繼而是一陣哄堂大笑的聲音。原來(lái)這位老師由于匆忙出門，把紐扣扣反了而引起了同學(xué)們油然而生地笑起來(lái)的，此時(shí)這個(gè)老師覺(jué)得很尷尬，也不知怎樣收拾這種場(chǎng)面，接著是他板著面孔吼著：“不要吵了！”其實(shí)這一次機(jī)會(huì)，是老師發(fā)揮自己教育機(jī)智的大好時(shí)機(jī)，更是這一堂課的絕好開頭場(chǎng)：如這位老師順?biāo)浦?，幽默地說(shuō)：“你們不愧是我的好學(xué)生，因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了時(shí)刻觀察發(fā)生在身邊的事物，所以老師很感謝你們?！边@樣的結(jié)果不但比剛才處理的辦法更加理想，而且也能激發(fā)學(xué)生今后主動(dòng)去觀察事情。所以說(shuō)，教師作為一線的啟蒙的教育工作者，是把握學(xué)生人生發(fā)展方向盤，起著非常重要的作用。

三、共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究方式，為學(xué)生營(yíng)造自由的展示空間

新課程理念要求學(xué)生從“接受性”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為“探究合作”的方式。如何才能做到“自由探索、主動(dòng)合作、自己獲取？”孔子告訴人們：“學(xué)貴于思，思貴于疑?！狈矊W(xué)生自己能自學(xué)的，自己能想得到的東西，教師都應(yīng)該放手讓其親身實(shí)踐；凡能激起學(xué)生智慧火花的問(wèn)題，教師都應(yīng)想辦法為其創(chuàng)造良好條件，這樣學(xué)生得到的知識(shí)就能牢牢構(gòu)建起來(lái)。在小學(xué)生時(shí)代，教師能向?qū)W生提供一些有趣的、富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要生活素材，以“問(wèn)題-探究-新問(wèn)題-新探究”的模式逐層展開，其目的是除了學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題外，還會(huì)解決社會(huì)活動(dòng)所必須的經(jīng)驗(yàn)。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文里要知道的一些老師外，還要啟發(fā)學(xué)生如何在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步的運(yùn)用發(fā)散思維的方法，動(dòng)腦思考，開就想象智慧的翅膀。

人類在發(fā)展，發(fā)展靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠人類，關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)就是關(guān)注世界的未來(lái)。