全方位提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果

劉忠春

信息技術(shù)能集文字、圖片、影像、聲音于一體，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的綜合作用，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。合理利用多媒體課件，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率有重要作用。本文試結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例，從課前預(yù)習(xí)、激發(fā)興趣、突破重難點(diǎn)、發(fā)展思維、培養(yǎng)語(yǔ)感和培養(yǎng)審美情趣。信息技術(shù)集文字、圖片、影像、聲音于一體，運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)手段有著更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的綜合作用，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)實(shí)踐證明：合理利用多媒體課件，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率有重要作用。筆者經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文實(shí)踐和探究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)初中生的特點(diǎn)和初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，合理選擇、靈活運(yùn)用信息技術(shù)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合，可以提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)漢語(yǔ)的運(yùn)用能力。本文試結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例來(lái)闡述運(yùn)用了信息技術(shù)的課堂的“高效”之處。

一、針對(duì)性強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)效率高

高效課堂十分強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果的好壞決定了課堂展示的成敗，于是老師們都精心編制導(dǎo)學(xué)案。有些老師為圖簡(jiǎn)便，直接將編纂成冊(cè)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，那種格式和內(nèi)容固定的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案無(wú)法考慮具體學(xué)情，并不具有針對(duì)性，期“高效”性就大打折扣了。其實(shí)，只要我們勤動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，從海量資源中選取合適的導(dǎo)學(xué)案，做適當(dāng)?shù)膭h改，使其成為具有班級(jí)特色的導(dǎo)學(xué)案。這樣的導(dǎo)學(xué)案針對(duì)性更強(qiáng)，當(dāng)然會(huì)使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的效率更高。

二、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率高

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去探索，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高。而信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的景象，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂教學(xué)注入了新的活力。如《故宮博物院》教學(xué)時(shí)，沒(méi)有到過(guò)故宮博物院的學(xué)生，頭腦中缺乏實(shí)感，好與否只是聽(tīng)老師怎么說(shuō)，就怎么理解。我在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)制作課件，剪輯幾分鐘的電視錄像，把故宮的直觀形象展示在學(xué)生面前，學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥，故宮的形象更具體化了，言、形均融為一體，鮮明的色彩、優(yōu)美的景色，豐富的感性材料十分充實(shí)，這樣的教學(xué)，喚起了學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)效果當(dāng)然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)可比擬的。

三、質(zhì)疑啟昧，突破重難點(diǎn)效率高

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑問(wèn)是靈感的火花，思維的動(dòng)力。靈感和思維是辨證的統(tǒng)一，它們總是在教學(xué)活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，直至解決問(wèn)題結(jié)束。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師使用信息技術(shù)手段，去創(chuàng)設(shè)活躍寬松的課堂氣氛，注意激發(fā)學(xué)生靈感性，培養(yǎng)學(xué)生求知欲，養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，對(duì)孔乙己的形象的準(zhǔn)確理解是個(gè)難點(diǎn)，而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，恰恰有一些學(xué)生所提取的關(guān)于孔乙己的意象僅僅停留在“可笑”這個(gè)層面上。為了使學(xué)生透過(guò)孔乙己的“可笑”去認(rèn)他的“可悲”，我就抓住作者對(duì)孔乙己入場(chǎng)和退場(chǎng)時(shí)兩次典型的肖像描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)比討論孔乙己的這兩個(gè)形象有什么不同？為什么會(huì)有如此變化？并運(yùn)用電腦對(duì)孔乙己兩次不同的肖像特征進(jìn)行鏡頭組合后展示，修正了學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤意象，也引起了學(xué)生對(duì)造成孔乙己悲慘命運(yùn)的原因的思考和討論，從而很好地理解了課文的主旨。

四、引發(fā)聯(lián)想和想象，發(fā)展思維效率高

聯(lián)想和想象是形象思維的主要思維方式。學(xué)生的想象力除了天賦之外，后天的訓(xùn)練也是舉足輕重的。因此，要讓學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，充分展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮想象能力，不拘束于個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的時(shí)空，而讓他們的思維遨游于無(wú)限的未知世界之中，就要豐富學(xué)生各方面的感受，增加想象的深度和廣度。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是初中語(yǔ)文重要目標(biāo)之一。運(yùn)用信息技術(shù)手段引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

五、指導(dǎo)朗誦，培養(yǎng)語(yǔ)感效率高

語(yǔ)感是一種心智技能，是感性與理性相統(tǒng)一的一種悟性，一種直覺(jué)的理解。語(yǔ)感作為一個(gè)心理過(guò)程，就是對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)讀——理解——體味——領(lǐng)悟的一個(gè)感悟過(guò)程。因而它主要依靠的是體驗(yàn)和積累。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以指導(dǎo)朗誦，提高培養(yǎng)語(yǔ)感的效率。在學(xué)習(xí)《觀潮》第三，四自然段時(shí)，我兩次利用多媒體，展現(xiàn)栩栩如生的生動(dòng)畫(huà)面。第一次是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字之前，只見(jiàn)江潮以翻江倒海之勢(shì)，轟雷震耳之聲，排空而來(lái)，伴隨著畫(huà)面，音響，我用激昂的情緒給同學(xué)示范背誦了這一部分內(nèi)容，引起了學(xué)生心靈的共鳴。學(xué)生在聽(tīng)完配樂(lè)朗誦后，也被這段優(yōu)美的文字吸引，強(qiáng)烈的外部刺激，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的心理體驗(yàn)，迅速轉(zhuǎn)化為一種朗讀背誦的欲望。第二次是在學(xué)習(xí)完這段語(yǔ)言文字之后的品讀背誦中，此時(shí)，學(xué)生披文入情，已完全被錢(qián)塘江大潮的壯觀景象所震撼，與作者產(chǎn)生情感共鳴，此時(shí)，讓學(xué)生站起來(lái)，隨著浪潮的變化，以洶涌的江濤聲為伴奏，形象與感情融合，學(xué)生讀出了江潮的氣勢(shì)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)勢(shì)，風(fēng)格的感悟。再如指導(dǎo)朗讀古詩(shī)《靜夜思》，我制作課件時(shí)，在出示圖片的同時(shí)播放配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)明月當(dāng)空，詩(shī)人倚窗思家的環(huán)境中。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首古詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的韻律、節(jié)奏，并用緩慢、低沉的音調(diào)把詩(shī)人身在異鄉(xiāng)那種孤獨(dú)的思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來(lái)。接著，讓學(xué)生伴錄音輕聲讀，跟錄音大聲讀，反復(fù)練習(xí)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)讀的興趣，也充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的多種感官作用，同時(shí)，對(duì)理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情有著很大的幫助作用。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感不自覺(jué)地就增強(qiáng)了。