高職新生積極心理資本調(diào)查與分析

王立高

【摘 要】選取廣西5所高職999名新生施測，探索高職新生心理資本發(fā)展特點和影響因素。研究表明，高職新生心理資本處于中等水平，存在是否擔任學生干部、家庭經(jīng)濟狀況差異，自我效能感和韌性因子存在性別差異，不存在專業(yè)、生源地、是否獨生子女差異。建議積極關(guān)注心理資本水平偏低的群體并開展與針對性的培育，加強高職生韌性的培養(yǎng)，拓展高職生心理資本提升的途徑，以整體提升高職生的心理資本，增強人才競爭優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高職新生 心理資本 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0118-03

心理資本是個體在成長與發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。高職學生是大學生群體中的特殊群體，在高職生的發(fā)展資本中，心理資本與經(jīng)濟資本、人力資本、社會資本等相比，具有長久、唯一、可積累、可更新以及可協(xié)同的競爭優(yōu)勢，在所有的發(fā)展資本中具有舉足輕重的地位。在現(xiàn)有心理資本的相關(guān)研究中，多數(shù)以組織環(huán)境中的領(lǐng)導或職員為研究對象，而從心理學角度以大學生群體為對象研究有所增加，但以高職學生群體為對象的研究還很少。本文針對高職新生的心理資本進行研究，探索高職新生的心理資本現(xiàn)狀、發(fā)展特點，并提出提升培育策略。

一、對象與方法

（一）研究對象

采取整群抽樣的方法，選取廣西5所高職新生作為被試。共發(fā)放問卷1150份，回收有效問卷999份，有效回收率95.14%。

（二）研究工具

采用張闊等學者編制的積極心理資本問卷（PPQ），問卷包括自我效能、韌性、希望、樂觀四個維度26個項目，采用1-7七級評分，該問卷及其因子內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.90、0.86、0.83、0.80、0.76，具有良好的信效度。

（三）研究過程

選取入學接近一個學期的高職新生，由經(jīng)過培訓的心理健康教師擔任主試，現(xiàn)場調(diào)查采用統(tǒng)一的指導語，當場填寫并統(tǒng)一回收問卷，對有效問卷采用spss20.0錄入、整理和分析數(shù)據(jù)。問卷后選取部分新生進行訪談。

二、結(jié)果與分析

（一）高職新生積極心理資本的基本狀況

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，高職新生積極心理資本的總均分為4.58±0.65，其各因子的得分也均在量表量表中值（4分）以上，表明高職新生的積極心理資本狀況基本良好。因子得分最高子是樂觀（4.89±0.95），得分最低的是韌性（4.13±0.67），即高職新生的樂觀度最高，韌性最低。各因子得分從高到低依次為：樂觀、希望、自我效能、韌性。

（二）高職新生睡眠質(zhì)量影響因素分析

1.性別差異

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高職新生積極心理資本總分，男生（4.60±0.66）高于女生（4.52±0.60），但不存在顯著性差異。考察具體因子發(fā)現(xiàn)，在自我效感和韌性因子上，男女生存在顯著性差異，女生韌性因子得分顯著高于男生，男生自我效能感因子得分顯著高于女生，并且差異極其顯著（P<0.001）；在希望和樂觀因子上，男生得分高于女生，但差異不顯著。

2.生源地差異

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，來源于城市的高職新生，在心理資本總分及自我效能感、韌性、樂觀因子上，得分略高于來自農(nóng)村的高職新生，希望因子上農(nóng)村新生得分略高于城市新生，但均不存在統(tǒng)計學意義上的差異。

3.專業(yè)差異

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，文科新生在心理資本及韌性、希望、樂觀因子上得分略高于理工科新生，在自我效能感因子上二者得分一致，但均不存在顯著性差異。

4.是否獨生子女差異

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在心理資本及自我效能、韌性因子上，獨生子女得分略高于非獨生子女；在希望和樂觀因子上，非獨生子女得分略高于獨生子女。經(jīng)獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，高職新生積極心理資本及其各因子在是否獨生子女因素上，均不存在顯著性差異。

5.是否學生干部差異

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，擔任學生干部的新生，心理資本及其各因子得分均高于不擔任學生干部的新生；其中，在心理資本及自我效能感、希望、樂觀因子上，存在顯著性差異，且差異及其顯著，擔任學生干部的新生得分顯著高于非學生干部的心理資本得分。

6.家庭經(jīng)濟情況差異

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高職新生心理資本得分，來自困難家庭的得分為4.74±0.73，家庭經(jīng)濟一般的得分為4.60±0.64，家庭經(jīng)濟較好的得分為4.51±0.61，依次降低。經(jīng)單因素方差分析得知，來源于這三種家庭經(jīng)濟情況的高職新生的心理資本存在顯著性差異；經(jīng)LSD事后比較，來自困難家庭新生的心理資本得分明顯高于家庭經(jīng)濟一般、較好的新生得分，家庭經(jīng)濟一般新生得分明顯高于家庭經(jīng)濟較好的新生。在各因子上，來自家庭經(jīng)濟困難、一般、較好的新生，自我效能感、韌性、希望、樂觀因子得分也是依次降低；經(jīng)單因素方差分析得知，也存在顯著性差異，LSD事后比較結(jié)果見表7；在韌性因子上，不存在顯著性差異。

三、討論

研究顯示，高職新生心理資本的總均分及各因子得分均處于一般水平（4分）以上，表明其心理資本狀況基本良好，但仍處于中等水平。這與相關(guān)研究結(jié)果基本一致。心理資本因子發(fā)展順序為：樂觀>希望>自我效能>韌性，樂觀、希望因子得分最高，韌性因子得分最低。這些結(jié)果說明，高職新生心理資本發(fā)展，還存在較大的開發(fā)與提升空間。

研究顯示，高職新生心理資本的差異性還存在以下特點：一是高職新生心理資本水平不存在性別差異。這與潘清泉、周宗奎的研究結(jié)論相一致；但在自我效感和韌性因子上，男女生存在顯著性差異，女生韌性因子得分顯著高于男生，男生自我效能感因子得分顯著高于女生。這可能因為女生比同齡男生思想相對成熟，在碰到問題和困難時能夠及時調(diào)整自己進行化解；男生的性別和特質(zhì)在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校里，相對來說更具有優(yōu)勢，因此對自己更加自信。二是高職新生心理資本不存在生源地差異、專業(yè)類型差異、是否獨生子女差異。這說明高職新生的心理資本水平不受生源地、專業(yè)和是否獨生子女等因素影響。三是擔任學生干部的高職新生在心理資本及自我效能感、希望、樂觀因子上，均顯著高于不擔任學生干部的得分。這可能是因為擔任學生干部的新生，更積極、主動、向上，能積極投入高職院校的學習生活中，能在學校的各種社團、學習和實踐活動中，更加充實，得到了鍛煉，增加了自信，對學習生活及未來都充滿了希望。四是家庭經(jīng)濟較好、一般和困難的新生，其積極心理資本以及自我效能感、韌性、希望、樂觀因子得分依次顯著增加。這說明高職新生的心理資本受家庭經(jīng)濟狀況因素的影響，家庭經(jīng)濟越困難，通過讀書來改變命運謀求發(fā)展的愿望會越強烈，因而其對高職院校的學習、生活就會充滿樂觀與希望，對通過專業(yè)學習來提升自己改善家庭的行動就更充滿自信心。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

高職新生心理資本及其因子的發(fā)展處于中等水平，各因子的發(fā)展順序為：樂觀>希望>自我效能>韌性，具有較大的開發(fā)與提升空間。高職新生的積極心理資本，女生韌性因子得分顯著高于男生，男生自我效能感因子得分顯著高于女生；擔任學生干部的新生，其心理資本及自我效能感、希望、樂觀因子得分顯著高于非學生干部新生；家庭經(jīng)濟困難的新生，其積極心理資本以及自我效能感、韌性、希望、樂觀因子得分顯著高于一般和較好的家庭；家庭經(jīng)濟一般的新生其心理資本及希望、樂觀因子得分顯著高于家庭經(jīng)濟較好的新生。

（二）建議

心理資本是高職生發(fā)展資本中最重要的資本之一，積極培育高職生的心理資本，增強學生的競爭優(yōu)勢，促進其獲得良好的職業(yè)發(fā)展，這是增強人才核心競爭力的重要途徑。建議：一是關(guān)注高職新生心理資本水平較低并且存在顯著差異性的群體。如非學生干部心理資本水平偏低，要積極給予關(guān)注和培養(yǎng)。來自困難、一般、較好家庭經(jīng)濟情況的新生，心理資本的水平反而依次逐漸降低，因此也要根據(jù)這個差異性來進行針對性的提升。二是加強高職生韌性的培養(yǎng)。在高職新生心理資本各因子中，韌性因子得分最低，而且在性別、生源地、專業(yè)類型等各相關(guān)影響因素的差異性分析中也發(fā)現(xiàn)，韌性因子的得分也是最低，因子必須在培育高職生心理資本的過程中，（下轉(zhuǎn)第122頁）（上接第119頁）重點要加強對高職生韌性的培養(yǎng)。要幫助學生正視不利因素，面對現(xiàn)實，自信、自立、自強，學會自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)成長。要幫助高職生提升挫折承受力，幫助他們樹立正確的挫折觀，訂立恰當?shù)膫€人目標，進行科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)積極思維，積極進行時間鍛煉，建立支持系統(tǒng)，并學會自我調(diào)控。三是拓展高職生心理資本提升途徑。在心理健康教育課程中，增加心理資本開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容；在團體訓練活動中，積極開展心理資本團體心理訓練；重視校園社團文化的建設(shè)，增強活動吸引力，讓學生在豐富多彩的社團活動中得到鍛煉與提升；要重視實踐活動的開展，無論是實驗實訓的專業(yè)實踐活動，還是暑期“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，都鼓勵和組織學生積極參與，在實踐中錘煉自己；要重視高職院校集團化辦學資源的利用，集團化辦學集聚了各方優(yōu)質(zhì)資源，建立了校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的聯(lián)動辦學體制，因此要依托集團化辦學資源，積極開發(fā)出提升高職學生心理資本的資源和有效策略。

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【基金項目】廣西高校科學技術(shù)研究2015年立項項目“高職學生心理資本結(jié)構(gòu)、特點、相關(guān)因素及開發(fā)研究”（KY2015LX700）；廣西高校人文社科2013年立項一般課題“高職院校學生學校歸屬感與心理健康的相關(guān)性研究”（SK13YB155）；廣西職業(yè)教育教學改革2015年立項一般項目“高職生心理資本課程與教學資源開發(fā)研究與實踐”（桂教職成〔2015〕22號）