實踐生活教育理論 發(fā)展學生情感素養(yǎng)

朱高峰

《義務教育美術課程標準（2011版）》開篇即闡明了“注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力”的觀點，符合陶行知的生活教育理論，為在美術課程中實踐該理論提供了研究方向。

一、注重培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)

欣賞課是小學美術課程的重要組成部分，對提升學生的藝術審美素養(yǎng)、發(fā)展健康的情感品質(zhì)具有重要作用，但教師總是有意識地弱化欣賞課的課程地位，原因有二：①教材提供的欣賞素材與學生的生活經(jīng)驗存在著一定的差距，不易引起學生的學習共鳴；②教師不易把握對學生的學習評價，情感素養(yǎng)不像技能創(chuàng)作一樣有具體可觀的作品供教師評價?；谏罱逃拿佬g課程為有效解決上述問題提供了理論指導。如：《神州風采》（六年級第11冊課題12）一課中展示了布達拉宮、敦煌莫高窟、湖南武陵源、四川九寨溝等很多國內(nèi)的“世界文化與自然遺產(chǎn)”素材，這些世界性的遺產(chǎn)雖然很有代表性，但與學生的生活相距甚遠，很難讓學生有機會近距離的親身感受。陶行知主張“過什么生活，便受什么教育”——那就從學生身邊去尋找教學素材，筆者根據(jù)蘇州園林文化遺產(chǎn)展開設計，為了提高教學效果筆者特意去走訪參觀了拙政園、獅子林、退思園，拍攝了很多園林視頻提供給學生觀看。

二、懷著生活情感去創(chuàng)作

對于小學生來說很多美術技法是具有相當大的學習難度的，因此，臨摹優(yōu)秀作品是一條捷徑，但這并非就是一種好的美術學習方式，它不需要學生思考，也不需要學生有生活情感，只要依樣畫葫蘆就可以了。這顯然背離了《美術課程標準》提出的“關注文化與生活”的課程理念，依據(jù)生活教育理論來分析，就是“讀死書、死讀書、讀書死”的現(xiàn)象。

美術教材內(nèi)容豐富，大量課題都與學生生活密切相關，如：二年級教材中有《認識身邊的樹》《洗澡》等，三年級有《我們的社區(qū)》《生活與藝術中的花》等，六年級有《親親密密一家子》《參觀券的設計》等，列舉了很多范例作品，如果讓學生照著畫沒有什么困難，但這也就失去了學習的價值，沒有情感投入的作品是沒有生命力的。通過對生活教育進課程的課題研究后，筆者有了更為深刻的認識，因此，在教學中盡一切可能激發(fā)學生情感體驗，使他們能帶著從生活中體驗到的情感去創(chuàng)作，如：在教學《有特點的人臉》這一課時，筆者簡單地示范了中鋒、側(cè)鋒等水墨技法，重點展示了學生作品，引導學生發(fā)現(xiàn)作品人物的細節(jié)特征，這是作者進行親身觀察體驗的最好證明，然后引導學生用語言描述自己最熟悉的一個人的特點，可以是外貌特征、言語動作，也可以是關于他的小故事，以此激發(fā)學生的情感體驗，從而為創(chuàng)作作品做好情感鋪墊。

三、讓學生獲得學習的滿足感

美術課需要學生準備很多的學習用品，但總是有一部分學生空手來上課，時間一長就養(yǎng)成了不良的學習習慣。筆者發(fā)現(xiàn)這部分學生往往也是其他學科的“差生”，他們在長期的學習中沒有獲得滿足感，體驗不到學習帶來的愉悅感。陶行知提出教育要培養(yǎng)“真善美的活人”，學生連最簡單的快樂都感覺不到，又何談真善美呢？美術課程中很多與學生生活密切關聯(lián)的課題都注重學生對生活的真實表現(xiàn)，對于創(chuàng)作技法和材料使用方面則沒有限制，這使得處于不同學習層次的學生都有表現(xiàn)機會.

美術課程要追求人文性，這就要求教師能讓學生的內(nèi)心情感獲得滿足，因此，筆者在教學中時刻關注學生的情感表達，讓他們有機會展示內(nèi)心的情感體驗，由此獲取滿足感。如：在三（3）班開展《您是我心中最美的人》主題畫信活動時，筆者采用對話引導的方式進行師生互動。

師：你覺得人的美表現(xiàn)在哪幾個方面？

生：心靈美；

生：面貌美；

師：外貌長得美時，我們能一眼就看到，那么，如何了解一個人的心靈美呢？

生：看這個人是不是善良。

師：善良是怎么表現(xiàn)出來的？

生：做善良的事。

師：你能舉個例子嗎？

生：周柳含一直幫助人，她幫助張子航整理書包，還幫助肖穩(wěn)排桌子。

師：這就是用語言、行為等展現(xiàn)心靈美。請大家閉起眼睛，你第一個想到的是哪個最美的人？什么地方讓你覺得是最美的？

（學生閉眼回憶）

師：和同伴來討論一下你想到的心中最美的人。

（學生小組討論交流）

師：誰來說說？

生：我姐姐，因為她的眼睛美。

生：我弟弟，因為他的肚皮圓圓的。

生：吳老師，因為她給我們買好多的禮物。

上述交流活動為學生提供了表達的機會，滿足了他們渴望自我表現(xiàn)的機會，不僅為美術創(chuàng)作做好鋪墊，更重要的是讓學生的內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的學習滿足感。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼小學江蘇】