小學(xué)低年段學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

喻志娟

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的一環(huán)，可以說閱讀能力的高低就代表了語文教學(xué)的整體水平，因為閱讀是一項綜合性的，能夠體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)多方面能力和素質(zhì)的項目，在整個語文教學(xué)過程中，閱讀是比較高級的能力，它建立在字詞教學(xué)的基礎(chǔ)之上，而好的閱讀能力應(yīng)該是一種動態(tài)的、富有情感的、富有想象力的閱讀過程，而不是僅僅停留在念詞讀句的層面上，本文結(jié)合筆者多年在小學(xué)語文的教學(xué)經(jīng)歷重點分析想象力在小學(xué)語文閱讀中的重要性以及培養(yǎng)的心得體會。

一篇文章能不能引起學(xué)生的好奇和閱讀欲望，首先取決于老師對于文章的引導(dǎo)和解說，但在引導(dǎo)和解說過程中又要注意很多問題，既要能夠給學(xué)生以適度的提示，又不能過度的“劇透”，能夠很好地把握這兩個關(guān)鍵問題，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于文章的好奇心理，能夠調(diào)動他們閱讀的積極性和主觀能動性。如人教版小學(xué)三年級（下）中的課文《珍珠泉》，這篇文章主要介紹了作者家鄉(xiāng)的一眼泉水，作者描寫了珍珠泉咕嘟咕嘟往外冒水泡的神奇自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了一個孩子對于珍珠泉的好奇。而文章最后附錄有提到西藏羊八井的熱泉、臺灣的“水火泉”。筆者認為對于這篇文章的導(dǎo)入，就可以從奇妙的西藏切入，簡單介紹西藏的神奇，再引入各種溫泉、熱泉的奇特景觀，再配上一些有色彩的圖片。讓學(xué)生觀看后再進行閱讀，同時要提出一個問題，比如“文章中作者家鄉(xiāng)的珍珠泉跟大家記憶中或者家鄉(xiāng)的泉水有什么樣的不同？”帶著這樣的問題讓學(xué)生閱讀文章就會有比較好的效果。這是閱讀的第一步。

學(xué)生對文章有了大概的印象之后，老師就可以進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。那就是想象力。想象力的重要性在小學(xué)閱讀，乃至學(xué)生初高中學(xué)習(xí)階段的重要性已經(jīng)是不言而喻的，在此筆者就不進行贅述。對小學(xué)生來說，想象力則是更為重要的，因為小學(xué)階段是學(xué)生對整個世界進行認知的重要階段，想象力最豐富、最大膽、最無拘無束的階段，沒有生活閱歷，沒有生活中各種各樣的習(xí)慣和規(guī)范的約束，這就是對想象力最好的準備和優(yōu)勢。

那么，如何在閱讀中很自然地、悄無聲息地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？，筆者在多年的教學(xué)過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗，下面具體談一談。

一、在適當引導(dǎo)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮

想象力既然要“培養(yǎng)”，那么就必然需要一些方法和原則，否則就變成了任性的“胡思亂想”，現(xiàn)在學(xué)生由于社會大環(huán)境的急速發(fā)展，接觸的信息已經(jīng)比過去的學(xué)生多了很多。同樣的事物很有可能聯(lián)想到的東西是完全不同的，想象的空間也可能更大，當然也會同時存在天馬行空。所以，對于在小學(xué)課本中出現(xiàn)的每一篇文章都有其特定的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中教師還是要參考教學(xué)大綱和教學(xué)目標的提示，當然教師可以做適當?shù)恼{(diào)節(jié)，但絕不能脫離。因為教師本身也因為每個人的文化層次和生活經(jīng)歷不同，對文章也有不同的理解和認識，所以在這樣的客觀情況下，教學(xué)大綱的提示和教學(xué)目標其實一方面是對教師的要求，一方面是經(jīng)過教師消化理解后對學(xué)生的要求，這是屬于一種方向性的要求，所以一定要參考教學(xué)大綱和教學(xué)目標，在這個基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)。

二、尊重個體差異，不做優(yōu)劣評價

想象本身就是一個很抽象、很自由的大腦活動，每個人的想象因為自身的生活環(huán)境、生活閱歷、興趣愛好、性格等不同而有很大的差別。對于小學(xué)生來說也是如此，教師在培養(yǎng)學(xué)生想象力的時候也應(yīng)該注意這一點，要尊重他們的個體差異，對于想象的結(jié)果不要做出優(yōu)劣的評價，在很多情況下，想象力可以很好地窺探學(xué)生的個性差異、性格和興趣等重要的信息，教師可以留意這些要素。比如文章《南轅北轍》，這個文章的目的是要告訴學(xué)生，做任何事情都要選對方向，如果做事的方向錯了，那么將會導(dǎo)致越努力越遠離目標的結(jié)果。這是筆者在上小學(xué)時老師教給的道理。這個道理本身是沒有錯誤的，但是筆者在教學(xué)的過程中經(jīng)常會想，如果文章中的主人公不聽路人的勸說，就是一路走下去又會怎么樣，會不會遇到更好的風(fēng)景、更有趣的事情呢？在筆者這樣的好奇心驅(qū)使下，我在課堂教學(xué)中也會提示學(xué)生去大膽想象，結(jié)果學(xué)生的回答非常多樣，有的回答啼笑皆非，有的回答充滿了動漫色彩，有的回答則比較中規(guī)中矩，在教學(xué)過程中筆者自己也從學(xué)生的想象中得到了很多啟發(fā)。比如有的學(xué)生和我小時想法一樣，說走錯方向沒關(guān)系，所不定會有更漂亮的風(fēng)景在前面，有的回答說走錯了再回來，會不會很浪費時間和車費，有的回答說如果是自己，肯定會聽路人的引導(dǎo)馬上回頭的，像以上這樣類似的回答千差萬別，其實體現(xiàn)的是每個學(xué)生的性格和興趣。教師在對每一個學(xué)生想象結(jié)果都應(yīng)該給予一定的肯定和評價，但不要給予好壞和優(yōu)劣的評定，因為好壞評價本身就是對想象力的一種束縛，學(xué)生會記住老師給予好的評價的感覺和方向，在以后的教學(xué)中學(xué)生可能為了讓老師給予贊揚，就順著老師的方向和愛好去想象和回答問題。一旦出現(xiàn)這種情況那教學(xué)就變成了定向思維，其實是打擊了學(xué)生的想象。

三、鼓勵想象，從閱讀到寫作

第三個階段就是把想象變成寫作，讓學(xué)生把自己的想象場景寫出來，變成自己的一個小故事、小文章，這樣就可以很好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，取得非常好的效果，學(xué)生也會有很大的成就感，更加激發(fā)他們的閱讀熱情、主動想象的熱情，將引導(dǎo)想象變成一種習(xí)慣性的思維。

【作者單位：福鼎市桐南小學(xué) 福建】