幼兒角色游戲指導(dǎo)的問題及改進(jìn)策略

葛麗華

游戲是幼兒最喜愛的活動，它對培養(yǎng)幼兒各種能力的發(fā)展都具有重要作用。著名教育家卡連柯也說過：培養(yǎng)未來活動家從游戲開始。而角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。

一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

游戲的內(nèi)容和形式是靈活多樣的，幼兒在游戲中體驗著各種情緒情感。尤其是角色游戲，為幼兒提供了表現(xiàn)自己情緒的機會。例如：幼兒的憤怒、厭煩、緊張等不愉快情緒，在游戲中能得以發(fā)泄、緩和，它是幼兒消除憂慮和緊張感，向自信和愉快情緒過渡的方法。在角色游戲中，幼兒自由、大膽地與人交往，互相協(xié)商，有話敢說，有話會說，語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

二、角色游戲指導(dǎo)中存在的問題

通過對幼兒游戲活動指導(dǎo)的探索，我認(rèn)為：目前在指導(dǎo)幼兒游戲活動存在以下問題和現(xiàn)象。

1.游戲主題的選擇，忽視幼兒的興趣與需要

角色游戲應(yīng)該是幼兒熟悉的、喜愛的、感興趣的，是要根據(jù)幼兒自己的需要和興趣來選擇主題的。而在實踐中，教師設(shè)計的游戲，總是習(xí)慣于以成人的水平去衡量游戲的趣味性，總是以達(dá)到教育目標(biāo)去判斷游戲的價值，從而忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。

2.游戲材料的投放，忽視幼兒的接受能力

在投放游戲材料時，不考慮幼兒的發(fā)展水平和年齡發(fā)展的特點；角色區(qū)游戲材料投放往往五花八門。游戲材料的隨意性不僅造成幼兒的注意力集中到了“玩”各種材料上，從而難以投入游戲情節(jié)，而且阻礙了他們的接受能力的發(fā)展。

3.游戲角色定位的模糊，缺乏對幼兒組織能力的訓(xùn)練

教師在角色游戲中角色定位不準(zhǔn)確的問題。有些教師認(rèn)為，角色游戲是幼兒自由活動的時間，教師只要保證幼兒的身體安全，不要過多關(guān)注他們玩得怎么樣，這就導(dǎo)致幼兒在角色游戲中缺乏組織，角色分工不清，無法完成游戲的要求等后果。

角色游戲中，教師該扮演什么樣的角色？是角色游戲的推動者、游戲新玩法的傾聽者和支持者，還是常規(guī)要求的監(jiān)督者和命令者……教師不同的角色定位和角色行為會帶給角色游戲不同的影響，效果差異在哪里，不言而喻。

三、角色游戲中教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的策略

1.巧妙創(chuàng)設(shè)游戲主題，充分體現(xiàn)幼兒的主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯巧螒騾^(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。

首先，讓幼兒知道怎樣開展游戲。比如：要開展“醫(yī)院”這個游戲的主題，首先就應(yīng)該先讓孩子了解醫(yī)院一些部門的名稱及其職能和分工等等，讓幼兒心中有數(shù)了，才能選擇角色，扮演角色，促進(jìn)游戲的順利開展。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。為了能讓幼兒有一個安靜和諧、逼真豐富的游戲環(huán)境，我們可以把游戲區(qū)域劃分為娃娃家、小菜場、理發(fā)店、書店和超市等種類，并盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料?？梢詫⑼尥藜液蜕顓^(qū)結(jié)合，讓孩子們除了抱娃娃，給娃娃喂奶、燒飯等等，還可以準(zhǔn)備衣架讓孩子學(xué)會如何掛放衣褲，如何夾夾子，怎么來剝花生；將理發(fā)店、小菜場游戲和手工區(qū)相結(jié)合，孩子們在理發(fā)的同時自己利用廢舊材料來制作發(fā)套、蝴蝶結(jié)、發(fā)型參考圖片；在小菜場把菜加工成半成品賣，自己制作稱等等都會讓孩子們有東西可玩，自己愿意玩，玩起來還很有成就感。

2.力求游戲材料多樣化，有效發(fā)揮幼兒主動性

教師在組織幼兒角色游戲過程中，不僅要給幼兒提供多樣化的玩具材料供幼兒選擇，允許幼兒扮演各種角色，也要提醒有始有終，還要注意觀察幼兒喜歡什么樣的游戲，了解幼兒感興趣的玩具材料。

我班走廊里就放著一些大的紙箱，孩子們稱它為“材料大超市”，里面是孩子們從家里帶來的盒子、紙管、布、紙盤，還有一些家里壞了的電水壺、鍋等等。當(dāng)孩子在游戲中有需要時，他們就會到材料箱里去找。你們看過用一次性勺子做的汽車反光鏡嗎？你們見過浴帽做的發(fā)套嗎？你們見過牛奶盒做的小鳥嗎……這樣，讓幼兒自由選擇自己感興趣的游戲材料，獲得游戲快樂的同時有效發(fā)揮了他們的主動性。

3.細(xì)心當(dāng)好游戲的觀察者，努力培養(yǎng)幼兒能動性

為了發(fā)揮幼兒在角色游戲中的主體作用，教師在游戲中必須定位好自己的角色，細(xì)心當(dāng)好游戲的觀察者。通過對游戲的細(xì)心觀察，了解幼兒的內(nèi)心世界，順應(yīng)幼兒需要。當(dāng)孩子們游戲無法進(jìn)行下去時，老師可以參與游戲，引導(dǎo)幼兒如何繼續(xù)游戲。如娃娃家游戲，老師可以當(dāng)小客人，然后提問：娃娃好像發(fā)燒了，怎么辦？引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看醫(yī)生游戲，繼續(xù)進(jìn)行游戲。在超市游戲中有顧客需要買冷飲可是超市沒有，那老師就要在游戲結(jié)束后和孩子們商量怎么解決這個問題。

角色游戲是培養(yǎng)幼兒能動性的重要方式。教師在角色游戲前要適時適度加以引導(dǎo)，讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，充分發(fā)揮角色游戲潛在的教育功能，真正使幼兒在角色游戲中形成主動性，發(fā)展能動性，達(dá)成主體性。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園 江蘇】