多元創(chuàng)意導(dǎo)入：讓活動更有效

曹銥宸

導(dǎo)入，作為教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，其作用不容小視，導(dǎo)入得法，就能在很短的時間內(nèi)，調(diào)動幼兒的注意力，開拓幼兒的思維，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒對活動產(chǎn)生濃厚的興趣。導(dǎo)入方法多種多樣，也沒有固定的模式，在實際應(yīng)用時，要根據(jù)活動的需要以及幼兒的實際靈活設(shè)計導(dǎo)入方法，實現(xiàn)各種導(dǎo)入方法的優(yōu)化組合，以求達到最佳的教學(xué)效果。筆者結(jié)合我園兩年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對語言活動的導(dǎo)入方法作了一些探索和歸納。

一、游戲?qū)耄浴叭の丁比刖?/p>

語言活動以游戲的形式進行導(dǎo)入，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，游戲以其獨有的“趣味”引領(lǐng)著幼兒進入活動的狀態(tài)。首先，游戲為幼兒提供了想說、敢說、樂說的適宜氛圍，幼兒完全不拘泥于世俗的條條框框，想自己所想，抒自己所抒，大膽表達自己的見解；其次，游戲能滿足和激發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)其表達的欲望，幼兒在游戲中始終保持積極愉快、興高采烈的情緒，這能幫助幼兒積極主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對活動表現(xiàn)出極大熱情。

例一：小班兒歌《吹泡泡》的導(dǎo)入：

師：小朋友，你們玩過吹泡泡的游戲嗎？

幼：玩過。

師：今天老師請小朋友玩一玩吹泡泡，看看你們吹的泡泡是大是小，泡泡會飄到什么地方？

幼：好！

幼兒開心地在活動室玩起了吹泡泡，“看我吹的泡泡多大呀?！薄拔掖盗嗽S多小泡泡?！薄拔业呐菖蒿w起來了?！薄拔业呐菖萋湓诹四愕念^發(fā)上。”……

例二：中班繞口令《白貓黑貓》的導(dǎo)入：

師：小朋友，老師要給你們猜一個謎語，看誰腦筋動得快，猜得準(zhǔn)。走路輕又輕，胡子翹松松，白天睡大覺，夜里抓老鼠。

幼：貓。（幼兒紛紛舉手，爭先恐后說出了謎底。）

教師隨即出示謎底，并呈現(xiàn)白貓和黑貓的形象，讓幼兒比較兩只貓的不同。

兩個活動中，教師精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用吹泡泡和猜謎的游戲，給幼兒有趣、新穎的刺激，幼兒個個熱情高漲，注意力集中，整個活動氣氛活躍。當(dāng)然，在語言教學(xué)中，教師還可以通過變魔術(shù)、情境表演等方式導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒的興趣。

二、故事導(dǎo)入，以“情感”入境

故事借助鮮明的人物形象、生動的情節(jié)、優(yōu)美的語言吸引和感染幼兒，是幼兒最重要、最感興趣的精神食糧，幼兒喜歡聽故事，他們與故事對話、交流，用自己的心靈與故事中的人物發(fā)生著積極的互動，以自己的情感參與到故事的情境中。教師用講故事的方式來導(dǎo)入，可以盡快將幼兒的注意力吸引到活動中來，使幼兒的思維始終處于積極、活躍的狀態(tài)，借助幼兒對故事的“情感”讓幼兒進入活動的情境中。

例一：大班語言《小螃蟹找工作》的導(dǎo)入：

師：有一只小螃蟹，他要去找工作了，小螃蟹會找到什么工作呢？會發(fā)生什么事情呢？我們一起來聽一聽。

教師講述故事《小螃蟹找工作》，幼兒全神貫注地傾聽著。故事借助小螃蟹這一可愛的形象與成人世界的工作聯(lián)系起來，幼兒感動于小螃蟹勇于嘗試，遇到困難不氣餒的品質(zhì)，完全被小螃蟹的勇敢折服了。

例二：中班語言《蘑菇房子》的導(dǎo)入：

師：森林里有一個蘑菇房子，里面會住著誰呢？

幼甲：小兔子。

幼乙：小瓢蟲。

幼丙：有可能是小螞蟻住在里面。

師：蘑菇房子里到底住著誰？我們一起來聽聽故事吧！

隨著老師生動的講述，幼兒仿佛進入了神秘又新奇的世界，小蘑菇一天一天地長大，作用也在發(fā)生著變化，故事滿足了幼兒好奇和幻想的心理，幼兒完全進入了故事的情境中。

讓幼兒在 “動聽”的故事中學(xué)習(xí)，讓快樂成為學(xué)習(xí)的動力。

三、問題導(dǎo)入，以“懸念”入境

學(xué)起于思，思起于疑。幼兒認識事物的過程總是發(fā)現(xiàn)問題，然后才會積極思維，想辦法解決問題，因此，導(dǎo)入時教師可巧妙地設(shè)置懸念，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進入教學(xué)活動中，這樣既可以喚起幼兒的注意力，又可以激發(fā)幼兒自主思考和探索，使幼兒的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

例一：大班辯論《下雨好不好》的導(dǎo)入：

教師提出辯論主題。

師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？

幼：春天。

師：這幾天的天氣怎樣？

幼：天天在下雨。

師：你認為下雨好不好？

幼甲：好。

幼乙：不好。

師：認為好的請坐到紅色小旗這邊，認為不好的請坐到綠色小旗這邊，下雨到底好還是不好，請你們把自己的觀點在紙上記錄下來，我們即將要舉行一次辯論賽，辯論的主題就是“下雨好還是不好?！?/p>

例二：大班語言《橘子花》的導(dǎo)入：

教師事先用手剝了一個橘子，讓手上留有橘子的味道。

師：老師的手上是什么味道？（教師讓幼兒聞一聞。）

幼甲：是橘子的味道。

幼乙：是橘子。

幼兒異口同聲地回答。

師：那這個是什么？（教師出示橘子花）

幼：一朵花。

師：這朵花是什么做的呢？

幼甲：紙做的。

幼乙：布做的。

師：到底是什么做的？聞一聞就知道了？（教師讓幼兒聞一聞。）

幼：是橘子做的。

兩個活動教師都以提問的方式導(dǎo)入，引起幼兒的疑問，調(diào)動幼兒的積極性?；顒右恢?，辯論的形式給了幼兒新鮮感，下雨好還是不好，沒有對與否的答案，辯論的過程中出現(xiàn)高潮迭起的場面，幼兒以各種方式來證明自己觀點的正確性，幼兒各個情緒高漲，表達欲望極強。活動二中，教師取了生活化的材料——橘子皮，幼兒萬萬沒有想到，老師以獨特的視角發(fā)現(xiàn)了橘子皮的美，幼兒在多種感官的參與下，理解詩歌，感受詩歌的美。

……

除上述方法外，語言活動導(dǎo)入方法還有很多，只要我們悟透教材，多多實踐，潛心研究，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，必然能讓我們的語言活動熠熠生輝，大放光彩。

【作者單位： 張家港市實驗幼兒園江蘇】