關(guān)注學(xué)習起點 優(yōu)化課堂效率

徐小芳

美國教育家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)生的學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！睌?shù)學(xué)課程標準中也強調(diào)：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動，共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗上，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 學(xué)生的學(xué)習過程是主動探索、自主建構(gòu)、不斷完善與發(fā)展的過程，在這過程中，他們已有的知識經(jīng)驗影響著學(xué)習的效果。因此數(shù)學(xué)課堂必須要了解學(xué)生的“已知”，把握好學(xué)生的學(xué)習起點，在學(xué)生已有的知識水平上組織和展開教學(xué)，落實“以人為本”。

一、利用學(xué)習起點，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案

陶行知先生說過，學(xué)習必須用已有的經(jīng)驗生發(fā)出來的知識做根，才能與別人類同的經(jīng)驗有效對接，從而建構(gòu)新的知識體系。教師了解學(xué)生的認知起點，就像打仗前的知己知彼一樣重要。在進行教學(xué)設(shè)計前首先要做到讀懂學(xué)生，充分估計學(xué)生的學(xué)習起點，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗及實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行適度調(diào)整，設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)方案，做到“因材施教，量體裁衣”。

教學(xué)《認識人民幣》一課時，大多數(shù)學(xué)生在生活中對人民幣都有所接觸，對人民幣也有一定的認識和了解，甚至還有些學(xué)生已經(jīng)能熟練地使用，基于這樣的考慮，在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，課堂教學(xué)分為這樣幾個問題：1.你已經(jīng)知道哪些關(guān)于人民幣的知識？2.你是怎么辨別人民幣的？仔細觀察這些人民幣，你還能發(fā)現(xiàn)什么小秘密？ 3.小錢包里放這么多錢，找起來真麻煩，如果把它們按一定的標準分類，是不是能找得快一些呢？ 4.（一元商品區(qū)）我沒有一元，怎么辦呢？這樣的教學(xué)設(shè)計遵循學(xué)生的學(xué)習起點，教師適當引導(dǎo)，將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生親歷過程，明晰意義，形成方法，才能更好地促進學(xué)生自主、持續(xù)、全面的發(fā)展。

二、活用學(xué)習起點，適度調(diào)整教學(xué)進程

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧不在于能預(yù)見課堂發(fā)生的所有細節(jié)，而在于教師能根據(jù)實際情況，巧妙地在學(xué)生中做出相應(yīng)的變動。” 在課堂上肯定會出現(xiàn)我們沒預(yù)想到的“可能”，尋找到的學(xué)生學(xué)習起點和預(yù)設(shè)方案有所偏差，這時教師要根據(jù)課堂上顯露出的學(xué)習起點，適度調(diào)整教學(xué)進程。只有教師充滿智慧的靈活引導(dǎo)，預(yù)設(shè)和生成才能真正地有機融合，這不僅尊重了學(xué)生的起點，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，這樣的課堂教學(xué)才是充滿生機和活力的教學(xué)。

教學(xué)《長方形和正方形面積的計算》一課時，師：我們學(xué)習了面積和面積單位，知道長方形可以用面積單位擺一擺，擺了幾個小正方形長方形的面積就是多少，那求一個很大的長方形足球場的面積，用這種方法合適嗎？學(xué)生悟出：用面積單位一個個去擺的方法太麻煩，也不實際。在學(xué)生產(chǎn)生疑問的同時，教師再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索：那該怎么辦呢？有沒有好方法計算所有長方形的面積呢？這節(jié)課，我們來研究長方形和正方形面積的計算。長方形面積的大小與什么有關(guān)系？教師創(chuàng)設(shè)情境并宣布課題后，學(xué)生中立刻就出現(xiàn)了一個聲音：“老師，我知道長方形面積是用長乘寬?！边@樣一來，教師的精心設(shè)計和后面精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，一下子全泡了湯，這時教師要冷靜地面對，果斷地改變原先預(yù)定的教學(xué)預(yù)設(shè)?！澳敲?，你知道長方形的周長為什么用長乘寬計算嗎？” 學(xué)生面帶難色，此時，教師提出要求：“小組合作，用小正方形擺成不同的長方形，來證明長方形的面積與長和寬有什么關(guān)系?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生反饋的信息，找準學(xué)生的學(xué)習起點，以學(xué)生的回答作為學(xué)習的切入點，改變原有的教學(xué)環(huán)節(jié)及時調(diào)整事先設(shè)計好的教學(xué)方案，讓學(xué)生從驗證的角度去進行操作活動和學(xué)習，從而完成教學(xué)目標，合理優(yōu)化教學(xué)行為，構(gòu)建有效課堂。

三、針對學(xué)習起點，合理實施分層教學(xué)

教師所面對的學(xué)生各不相同，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習起點，不同的學(xué)生有不同的需求和不同的學(xué)習層次，為了關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，教師要根據(jù)他們的實際情況進行分層教學(xué)。我們在課堂上，一般采取統(tǒng)一講解，統(tǒng)一提問，但很多問題只有班級中少數(shù)成績好的同學(xué)回答，對于學(xué)困生來說，久而久之，就會對學(xué)習失去信心。教師在數(shù)學(xué)課堂中，要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調(diào)動他們的積極性。在教學(xué)時，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計一些不同難度的問題，進行分層教學(xué)，還可以為學(xué)困生設(shè)計一些他們能夠回答的問題，給他們發(fā)言的機會。

教學(xué)《1～5的認識》問題解決的環(huán)節(jié)中，分三個層次進行活動：（出示6個小朋友排隊圖）（1）請學(xué)生說說其中一個小朋友前面有幾人，后面有幾人；（2）在此基礎(chǔ)上再說說這個小朋友的前面和后面分別是哪幾個人；（3）圖上的6人都向后轉(zhuǎn)，再說說其中一個小朋友前面、后面各有幾人，分別是哪幾個人。這三個層次的設(shè)計，是教師對教材深入解讀和對學(xué)生學(xué)習起點關(guān)注的結(jié)果。第一層次讓學(xué)生學(xué)以致用，用學(xué)到的數(shù)來表示其中一個小朋友前面、后面的人數(shù)。第二層次讓學(xué)生在會說前面、后面各有幾人的基礎(chǔ)上，初步感受幾和第幾。第三層次讓學(xué)生深刻感受到由于方向不同，數(shù)數(shù)得到的結(jié)果也不同。我們的教學(xué)是要讓每個人都學(xué)習數(shù)學(xué)，要面向全體學(xué)生，既要做到所有學(xué)生都掌握好知識，又要讓掌握較好的學(xué)生有更深入的認識，讓每個學(xué)生都在課堂中“吃飽”。對于不同層次的學(xué)生，教師給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習方法，搭建不同的學(xué)習舞臺，為學(xué)生提供了更多的機會，讓不同層次的學(xué)生在整個學(xué)習的過程中都能有所表現(xiàn)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同的發(fā)展和提高，讓所有同學(xué)時時都處于最佳學(xué)習狀態(tài)之中，以達到最佳教學(xué)效果。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，要尊重學(xué)生的學(xué)習起點，做好充分的預(yù)設(shè)，制定適合的教學(xué)方案。作為引導(dǎo)者，要合理把握學(xué)習起點，適時調(diào)整教學(xué)進程，讓課堂變得有效。作為合作者，要針對學(xué)習起點，實施分層教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，得到全面發(fā)展，真正落實“以學(xué)生為本”的理念。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學(xué) 江蘇】