借鑒steam課程淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)中“低耗能，高效能”的探究式教學(xué)模式

杜道都

本文借鑒steam課程教學(xué)模式和理念，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校所處的困難探索實(shí)踐活動(dòng)中“低耗能，高效能”可行的探究式教學(xué)模式。低耗能，高效能的教學(xué)模式研究旨在較低的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、有限的活動(dòng)器材條件下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律兼顧立德樹(shù)人的探究式教學(xué)。

2016年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，廣東站展示了540名機(jī)器人舞蹈演員首次成為春晚的新成員。在節(jié)目的背后，我們看到了我國(guó)在制造業(yè)局部科技含量上的尖端性，這也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的新經(jīng)濟(jì)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之一。國(guó)家人才的想象力、發(fā)明力、建設(shè)力發(fā)展是需要全社會(huì)共同解決的首要問(wèn)題，教育行業(yè)的責(zé)任重于泰山。

一、什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

在2001年頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出課程改革“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。課程側(cè)重方面更加重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，大部分課程都開(kāi)始實(shí)施探究式學(xué)習(xí)模式。

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是地方三級(jí)課程。

二、校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

在中國(guó)新課程的改革下，校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行，但在農(nóng)村學(xué)校校本校本綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)存在以下不容忽視卻又亟待解決的問(wèn)題：

由于新課改方案沒(méi)有把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求降下，課程編制專(zhuān)家存在本位思想，在不同程度上充實(shí)了本學(xué)科的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)要求，教師課業(yè)壓力大，教師不得不以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行偏重理論輕實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)校本課程的理解不足，由于教師沒(méi)有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)課程，沒(méi)有專(zhuān)家指導(dǎo)，不少教師把校本課程看得過(guò)于神秘，且缺少觀摩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)于校本課程的理解尚處于朦朧階段，開(kāi)發(fā)可謂是無(wú)處下手。缺乏校內(nèi)、校外的支持，校本課程的開(kāi)發(fā)需要良好的技術(shù)和充足的資金支持，農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施、基本的教學(xué)設(shè)備都不能滿(mǎn)足，更不用說(shuō)籌劃資金來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，成為教師開(kāi)發(fā)校本課程面臨最大的困難。

三、什么是steam課程

20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)為繼續(xù)保持經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域全球領(lǐng)導(dǎo)地位，深刻注重對(duì)人才的吸收和培養(yǎng)。因此，他們首次地提出了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科集成戰(zhàn)略[5]，為保持國(guó)家可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，必須全力培養(yǎng)高素質(zhì)的各行各業(yè)的人才成為美國(guó)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

STEAM的課堂常常是解決基于生活中產(chǎn)生的問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)上，學(xué)生圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，展開(kāi)研究，期間通過(guò)各種各樣的方式，與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的因素進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)操作能力、收集和分析數(shù)據(jù)、并創(chuàng)立、驗(yàn)證和修正解決問(wèn)題的能力，以各種各樣的方式與小組成員交流研究成果。在此過(guò)程中提高對(duì)科學(xué)概念的理解、培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

四、低耗能，高效能的教學(xué)活動(dòng)模式

筆者借鑒steam課程在實(shí)踐中總結(jié)出了3種低耗能，高效能的教學(xué)活動(dòng)模式，即在較低的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、有限的活動(dòng)器材條件下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律兼顧立德樹(shù)人的探究式教學(xué)?，F(xiàn)提出來(lái)供大家討論，旨在拋磚引玉。

1.整合學(xué)科教學(xué)共同任務(wù)的輻射式教學(xué)法

新課程的教學(xué)目標(biāo)也注重三維教學(xué)目標(biāo)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，提倡利于學(xué)生發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)模式。因此，每個(gè)科目都有加入了一些利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在部分科目教材中存在以同一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)不同知識(shí)概念、技能學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.以體育競(jìng)技游戲?yàn)椤板^”的拋錨式教學(xué)法

布魯克斯博士和戈?duì)柶澨共┦浚凇洞煺劢逃尯⒆邮芤嬉簧窌?shū)中提出擁有高指數(shù)的AQ（Adversity Quotient逆境商數(shù)），比IQ（智商）、EQ（情商）更能決定孩子的健康與成功，這也是教師在兒童人格養(yǎng)成教育中的核心職責(zé)。體育游戲讓學(xué)生在愉悅又緊張的氣氛中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功的喜悅，因而深受學(xué)生的歡迎。但是能享受勝利帶來(lái)的榮耀的只是少部分人，在這個(gè)過(guò)程中，還有大部分人正在承受著失敗帶來(lái)的不甘和無(wú)奈。當(dāng)學(xué)生正在面對(duì)挫折的時(shí)候，我們安慰學(xué)生和讓他們勇敢承受失敗的同時(shí)，更需要讓他們知道接下來(lái)的路該怎么走。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)是在分科的領(lǐng)域中建設(shè)紐帶來(lái)提供學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的機(jī)遇，把分散的知識(shí)通過(guò)課程結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體，消除了各學(xué)科的學(xué)習(xí)屏障，學(xué)生的學(xué)習(xí)將迎來(lái)新的契機(jī)。

【作者單位：臨海市桃渚鎮(zhèn)連盤(pán)小學(xué) 浙江】