教學(xué)有效性研究

常柏

有效教學(xué)理論起源于二十世紀(jì)中葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，心理學(xué)、行為科學(xué)的發(fā)展，人們才意識(shí)到教學(xué)也是一種科學(xué)。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的各種基礎(chǔ)理論，以及如何用觀察實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)理論在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生。

實(shí)施有效的閱讀教學(xué)，必須把農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究作為重中之重。由于我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口比重大于城鎮(zhèn)人口，因此把“建設(shè)新農(nóng)村”作為可持續(xù)發(fā)展的重要措施。要建設(shè)新農(nóng)村，抓住孩子的教育是其中的重要環(huán)節(jié)。在我國(guó)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量居多，因此，要著重關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的教育。我曾在農(nóng)村小學(xué)就讀，對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有所了解，以往老師大部分采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那就是教學(xué)分開(kāi)。老師在閱讀課上采用“滿堂灌”的方式，老師與學(xué)生的互動(dòng)性不高。

1. 隨心所欲式。這類教師以教改為幌子，不認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，不充分調(diào)查了解學(xué)情，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不精心設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有明確的教學(xué)目的和計(jì)劃。上課隨心所欲，想怎樣講就怎樣講，可謂“天馬行空，教學(xué)自由”。

2.唱讀式。這類教師“公”“私”錯(cuò)位，“主”“副”顛倒。有段順口溜形容說(shuō)：“責(zé)任田里把?；?，教案空空上講臺(tái)，坐個(gè)板凳兒唱一聲，同學(xué)給我把書(shū)背?！庇捎诮處熎胀ㄔ捴v得不標(biāo)準(zhǔn)，甚至不會(huì)講普通話，因此學(xué)生自然是方言土語(yǔ)了。

3.抄背式。這類教師對(duì)于教材的知識(shí)序列、編排體系、教學(xué)目的和訓(xùn)練要求都很茫然，離開(kāi)教學(xué)參考書(shū)就不能上課。于是來(lái)個(gè)參考書(shū)搬家，備課一字不漏抄參考，課外強(qiáng)迫學(xué)生背參考。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所必需的默讀、朗讀、復(fù)述等重要的訓(xùn)練形式，都沒(méi)有得到落實(shí)。而且，聽(tīng)和背的訓(xùn)練，從內(nèi)容上也被歪曲了。

為了能夠更好推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)，各種研究方案也層出不窮。在農(nóng)村小學(xué)，由于教學(xué)資源貧乏，信息資源有限，可供學(xué)生進(jìn)行閱讀的資料非常有限。而且閱讀教學(xué)形式也總是不能擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，已成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有所突破，就必須尋找癥結(jié)，對(duì)癥下藥。根據(jù)以上對(duì)制約農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的種種因素，要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)積極主動(dòng)地去解決存在的問(wèn)題。

一、加快提高小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)專業(yè)水平

提高小學(xué)教師閱讀教學(xué)的專業(yè)水平，必須讓他們樹(shù)立三種意識(shí)：一是課程意識(shí)，教師是用良知和愛(ài)心澆灌的職業(yè)，教師要開(kāi)足、開(kāi)好自己的閱讀課，要認(rèn)真鉆研教材教法、學(xué)生學(xué)法，要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和整合多種閱讀資源，要加強(qiáng)實(shí)踐，注重探究，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，走向自然；二是學(xué)習(xí)意識(shí)，“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，作為語(yǔ)文教師，首先是學(xué)好專業(yè)文化知識(shí)，要熟練掌握拼音、漢字、語(yǔ)文修辭和寫(xiě)作的基本理論，做到教必先會(huì)，導(dǎo)必先精；其次是學(xué)好閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，不但要去研讀課標(biāo)，啃讀理論，更要去他人的課堂；三是教材的開(kāi)發(fā)意識(shí)。翻開(kāi)我們的“小學(xué)語(yǔ)文”課本，不難發(fā)現(xiàn)，真正描寫(xiě)農(nóng)村自然風(fēng)光與生活情趣的文字真的少之又少。

二、再次就是努力打造“生本課堂”

作為新課改的前沿陣地——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要以“以生為本——以師生的全面發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生各方面的基本素質(zhì)的完善和提升作為教育的根本目的，視為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！碑?dāng)思維迥異、個(gè)性紛呈的學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣等參加課堂學(xué)習(xí)，并成為課堂學(xué)習(xí)的主體，與老師在民主和諧的氛圍中平等對(duì)話，情感碰撞，生命溝通。這樣，我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出空前的豐富多彩與復(fù)雜多變。

三、成立家長(zhǎng)學(xué)校

面對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念的失衡，學(xué)校氛圍的缺失，成立家長(zhǎng)學(xué)校是最后的解決方法之一。通過(guò)培訓(xùn)以提高他們的文化素養(yǎng)，更新他們的教育觀念改變他們的教育方式，最終形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)學(xué)校的授課方式可以借鑒函授的模式，先定時(shí)定點(diǎn)地輔導(dǎo)，然后讓家長(zhǎng)自學(xué)，也可以讓學(xué)生輔導(dǎo)家長(zhǎng)，最后采取多種形式的考評(píng)。輔導(dǎo)中，教師可以采用“分層教學(xué)方法”，首先收集和發(fā)現(xiàn)家庭教育存在的主要問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題確定授課的重點(diǎn)和方向，最后進(jìn)行分層教學(xué)。

四、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

農(nóng)村要克服一味應(yīng)試，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，走向自然，借農(nóng)村富足的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在農(nóng)村，到處都生長(zhǎng)著無(wú)數(shù)知名或不知名的植物，學(xué)生隨時(shí)可以充分接觸到非常多的動(dòng)物；農(nóng)村自然條件豐富，青山綠水，草木蔥蘢，一年四季的物候變化多端。農(nóng)村學(xué)生更有“專業(yè)”的家庭老師——家長(zhǎng)。他們雖然科學(xué)文化知識(shí)不高，但他們祖祖輩輩的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓他們積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)……這些都為開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了鮮活的素材。

總之，在素質(zhì)教育的大背景下，要破解農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高之間的矛盾，必須加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效策略的研究，尋求在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳途徑，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境中，感受文字的樂(lè)趣，陶冶自身情感，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。除此之外，語(yǔ)文教師也要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用多種形式加強(qiáng)農(nóng)村閱讀教學(xué)！

【作者單位：昆山市民辦珠江學(xué)校江蘇】