基于DISC性格分析理論的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

王智萱

一、剖析——“困在哪”

小學(xué)中年級(jí)階段，是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法等從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。而“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)系著英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)系著素質(zhì)教育的全面貫徹。

1.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，通過課堂觀察和課后交流研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)業(yè)成就感。

2.學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為障礙。通過對(duì)學(xué)困生在英語課堂的行為表現(xiàn)，觀察其課堂活動(dòng)參與度，尋求學(xué)困生游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的非智力因素原因。

二、分析——“哪種困？”

1.何為DISC？

DISC性格分析：美國(guó)心理學(xué)家威廉莫爾頓馬斯頓創(chuàng)建了理論體系“The Emotions of Normal People（正常人的情緒）”用于描述心理健康的普通人群常見的基本的情緒反映。即Dominance-支配，Influence-影響，Steady-穩(wěn)健，以及Compliance-服從。DISC主要目的是使用者在測(cè)試之后了解自己或他人的做事的目標(biāo)、需求和做事風(fēng)格，以便更有效達(dá)到目標(biāo)。

2.DISC意義

利用DISC性格分析理論對(duì)小學(xué)階段英語學(xué)困生進(jìn)行測(cè)試，探索性格因素與學(xué)困生學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系，使教師和家長(zhǎng)都能清楚地了解到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。

①確定學(xué)困生性格類型的主要特征。在此基礎(chǔ)上，采用符合其性格特征的交流策略，為小學(xué)英語老師的學(xué)困生管理、心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化策略提供實(shí)踐依據(jù)。

②確定學(xué)困生的基本行事風(fēng)格，預(yù)測(cè)學(xué)困生可能的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)并與實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，找到性格因素與學(xué)困生學(xué)習(xí)效果之間的必然聯(lián)系。

通過DISC性格測(cè)試可以基本歸納出學(xué)困生性格因子中的共性。從中獲取學(xué)困生類別：自我封閉型、自我壓抑型、自我沖突型和自我關(guān)注型。

三、探析——“解困策”

近年來小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了“學(xué)生中心論”“生本課堂”和“釋放師生潛能”先進(jìn)教學(xué)趨勢(shì)的演變，學(xué)生的性格因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響也受到了高度重視。DISC作為一種自動(dòng)化性格測(cè)評(píng)系統(tǒng)逐步被西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育管理領(lǐng)域所應(yīng)用，為教師針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生“私人定制”教學(xué)策略提供了強(qiáng)有力的支持。

1.基于DISC，心理“解圍”策

處于中年級(jí)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中是有很大熱情的，能積極投入學(xué)習(xí)的浪潮中?？砂嘀芯陀心敲磶讉€(gè)學(xué)生態(tài)度很認(rèn)真，成績(jī)卻不是很理想。這是典型的自我封閉型。針對(duì)這種學(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)心深處去解圍，要他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)可以很輕松。

2.基于DISC，教學(xué)“偏愛”策

日常課堂教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生過度順從，針對(duì)課堂上對(duì)文本的理解，并沒有自己的答案，觀點(diǎn)總是和別人的一樣。這便是自我壓抑型學(xué)生。對(duì)于他們應(yīng)該倍加關(guān)注，及時(shí)給點(diǎn)“偏愛”。 從學(xué)習(xí)英語的態(tài)度入手，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，多微笑。課間常與學(xué)困生交流英語方面的文化滲透，讓他們能感受英語的魅力，試圖更進(jìn)一步打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心結(jié)。

3.基于DISC，家庭“寵愛”策

針對(duì)DISC 測(cè)試學(xué)困生的性格特點(diǎn)，自我沖突型的孩子是和家庭環(huán)境息息相關(guān)的。也印證了怎樣的家庭環(huán)境出怎樣的一個(gè)孩子。那么作為家長(zhǎng)，如何實(shí)施“寵愛”策略呢？

家庭安靜和諧氛圍能誘導(dǎo)學(xué)困生正面生長(zhǎng)

一個(gè)不安定的家庭，孩子的情緒也是浮躁的，尤其學(xué)困生中有不少是留守兒童，這讓學(xué)困生更加困，穩(wěn)定的家庭讓學(xué)生更好地正面生長(zhǎng)。

融洽的家庭人際關(guān)系消除學(xué)困生自卑心理障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是和家庭環(huán)境息息相關(guān)的，融洽的家庭關(guān)系，影響到學(xué)生對(duì)家庭的愛，便于學(xué)生形成良好的心境、樂觀的態(tài)度。

把握好學(xué)生的思想，提高學(xué)困生分辨是非能力

面對(duì)當(dāng)今這樣一個(gè)復(fù)雜多變的信息社會(huì)，學(xué)困生的自我約束能力是不穩(wěn)定的。家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)困生的表現(xiàn)，及時(shí)制止和約束不良行為。

4.基于DISC，自主“生長(zhǎng)”策

自我關(guān)注型學(xué)困生在自我約束能力上很弱，他們往往很關(guān)注自我的表現(xiàn)結(jié)果，但自己并沒有付出相應(yīng)的努力。對(duì)于這類學(xué)困生，教師得從簡(jiǎn)單的英語基礎(chǔ)知識(shí)開始，在自主學(xué)習(xí)方面，提供一些有實(shí)效的方法。

學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)

很多學(xué)困生根本不去預(yù)習(xí)，也不會(huì)預(yù)習(xí)。老師要鼓勵(lì)他們，結(jié)合小組的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)困生參與其中。從興趣入手，讓他們明白預(yù)習(xí)的重要性，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也要關(guān)注有趣。

學(xué)會(huì)參與活動(dòng)

在小學(xué)英語課堂上，教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以通過小組合作方式，寓教于樂。課后發(fā)動(dòng)成績(jī)較突出的學(xué)生參與幫扶工程。

學(xué)會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)

學(xué)過的知識(shí)沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，就等于學(xué)習(xí)的效益達(dá)不到最大化。輕視復(fù)習(xí)在學(xué)困生中的現(xiàn)象是極其嚴(yán)重的。對(duì)于學(xué)困生可以布置較為簡(jiǎn)單的練習(xí)題，以檢測(cè)他們的掌握情況。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“復(fù)習(xí)—作業(yè)—發(fā)現(xiàn)問題—再?gòu)?fù)習(xí)”的習(xí)慣。

利用DISC來測(cè)定學(xué)生性格因子，并不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是要了解學(xué)困生和與其他學(xué)生之間的差異，尊重差異，并善用差異。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)困生性格因子中的共性觀察，制定符合學(xué)困生性格特征、學(xué)習(xí)心理特征和行為特征的教學(xué)策略，采取因材施教、量身打造的教學(xué)模式。

【作者單位：連云港市海寧小學(xué) 江蘇】