改進(jìn)提問(wèn)策略 提高教學(xué)實(shí)效

沈平聰

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的重要手段。隨著課程改革的深入貫徹和實(shí)施，大家都深深地意識(shí)到，帶有啟發(fā)性地提問(wèn)，不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用，甚至可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材特點(diǎn)，緊扣學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)提問(wèn)教學(xué)策略，或在教學(xué)重點(diǎn)處，或在教學(xué)難點(diǎn)中，或聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，留給學(xué)生充分思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

一、緊扣學(xué)生實(shí)際提問(wèn)，提高教學(xué)針對(duì)性

學(xué)生年齡小，思維能力和概括能力都是有限的。如果問(wèn)題偏難，學(xué)生理解不了，不但達(dá)不到教學(xué)效果，對(duì)他們的思維能力培養(yǎng)沒(méi)有幫助，而且還會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，切實(shí)提高問(wèn)題的針對(duì)性。例如，在教《詹天佑》一文時(shí)，在初讀課文后，就提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)完成。其中一個(gè)問(wèn)題是：為什么說(shuō)詹天佑是一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？可是，由于這篇課文內(nèi)容比較多，而且關(guān)于詹天佑的杰出、愛(ài)國(guó)是分三個(gè)典型事例來(lái)進(jìn)行闡述的，學(xué)生回答往往比較片面、零散，結(jié)果弄得教師心浮氣躁，學(xué)生頭昏腦漲。如果教師能夠預(yù)先估計(jì)到這個(gè)問(wèn)題難度過(guò)大，可以把它分為幾步進(jìn)行，先集中學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”這一事例，從語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫感受詹天佑的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)國(guó)精神，再放手讓學(xué)生閱讀思考另外兩個(gè)事例表現(xiàn)出來(lái)的可貴精神，這樣就能把難點(diǎn)分散，問(wèn)題就容易解決多了。

二、緊扣教材重點(diǎn)提問(wèn)，提高問(wèn)題的有效性

問(wèn)題并非越多越好，而在于精。教材的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要突出重點(diǎn)部分教學(xué)，教師就要緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓問(wèn)題指向教學(xué)重點(diǎn)，使提出的問(wèn)題在教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)效性。有一位老師在教朱自清先生的《匆匆》一文的第一段時(shí)，每一個(gè)句子都讓學(xué)生讀完后問(wèn)怎么理解，老師也做了詳細(xì)的講解。最后，老師要學(xué)生概括這一段的大意是什么時(shí)，學(xué)生卻是啰里啰唆，總概括不好。這主要是被教師提出的過(guò)多問(wèn)題誤導(dǎo)了，分不清內(nèi)容的主次，抓不住段落重點(diǎn)，顧此失彼。因此，提問(wèn)要從整篇文章的大局出發(fā)，抓住要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)分析，更能幫助學(xué)生理解記憶。像這一段的教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)在于理解作者借自然景物的季節(jié)更替來(lái)表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的感慨。只要讓學(xué)生思考作者為什么會(huì)有此一問(wèn)，就不難把握本段重點(diǎn)了。

三、緊扣教材難點(diǎn)提問(wèn)，提高問(wèn)題指向性

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，教師要在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)一些指向明確的問(wèn)題，使其成為化解教學(xué)難點(diǎn)的切入點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生聽(tīng)話的能力畢竟是相對(duì)較弱的，我們的提問(wèn)要盡量簡(jiǎn)練、明確，讓學(xué)生聽(tīng)明白問(wèn)的到底是什么，有必要的可以以板書(shū)形式出示。有些老師往往一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有讓學(xué)生回答出來(lái)，就又接連追問(wèn)了好幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生不知該怎么回答。而且問(wèn)題太雜了，往往還是一些沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，諸如“閏土有幾歲？”“閏土和文中的我什么關(guān)系？”“閏土的鋼叉有多少根分叉？”等等。這些問(wèn)題根本用不著思考就能回答出來(lái)，跟文章內(nèi)容的理解也沒(méi)有什么關(guān)系，白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。若是在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括出閏土與“我”交往中跟我講了幾件事，從中了解閏土的特點(diǎn)，這樣問(wèn)題明確了，既能讓學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題，享受成功喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，突出文章重點(diǎn)。

四、留給學(xué)生探究時(shí)間，提高問(wèn)題啟發(fā)性

我們是把提問(wèn)作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種手段，而不是為了能夠難倒學(xué)生。所以，我們提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，而且要想方設(shè)法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《詹天佑》一文中的“開(kāi)鑿隧道”這一事例時(shí)，我就讓學(xué)生在黑板上用箭頭畫(huà)出開(kāi)鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的示意圖，并說(shuō)出這樣開(kāi)鑿的原因，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作過(guò)了一把當(dāng)工程師的癮，又深切地體會(huì)到詹天佑的高度智慧和創(chuàng)新精神。另外，我們也可以聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)回答的良好情境。例如，在教《學(xué)弈》這則文言文時(shí)，為了能夠讓學(xué)生理解文章告訴我們的道理，我問(wèn)學(xué)生：“在平時(shí)上課時(shí)，有哪些東西會(huì)像文章的那只天鵝一樣使我們分心呢？”這樣學(xué)生的興趣就來(lái)了，答案也是非常豐富多彩的：同學(xué)的新服裝、新發(fā)型、一次小動(dòng)作，手機(jī)游戲，未看完的小說(shuō)、電視劇，教室外面的嘈雜聲等等。從中，學(xué)生也自然而然明白了幾千年前和幾千年后的學(xué)生都是一樣的，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，學(xué)習(xí)效果就不一樣。

五、彰顯學(xué)生自主探究，提高問(wèn)題思考性

我們教學(xué)的目的不僅在于學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是在于學(xué)生會(huì)學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力。在每教一篇課文時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生思考：看了文章的題目，你會(huì)想弄清楚那些問(wèn)題？如果讓你來(lái)寫這篇文章，你想寫什么？例如，教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)題目很快就能夠按自己感興趣的問(wèn)題提出疑問(wèn)：唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？為什么說(shuō)是“唯一”的聽(tīng)眾？接著，我就讓學(xué)生根據(jù)自己提出問(wèn)題，閱讀課文，找出相關(guān)的答案，從而自然而又輕松地了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，養(yǎng)成了自我提問(wèn)的習(xí)慣以后，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，就會(huì)不斷地給自己提問(wèn)題，從而能夠深入地理解課文內(nèi)容、體會(huì)中心。這樣，我們適當(dāng)放手讓學(xué)生自己提問(wèn)質(zhì)疑，再通過(guò)閱讀、討論、查閱資料解決問(wèn)題，享受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

總之，只要我們掌握提問(wèn)的技巧，靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)能力，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

【作者單位： 詔安縣白洋中心陽(yáng)山小學(xué) 福建】