關(guān)注情境，教學的選擇

李文寧

語言的品悟離不開情境，語言的運用也同樣離不開情境。沒有了情境的支撐，語言表達就會成為空中樓閣，學生的熱情無法激活，言語的運用也會陷入紙上談兵的尷尬之中。因此，習作教學應該努力為學生創(chuàng)設真實可感的情境，喚醒學生的創(chuàng)作欲望，從而促進學生習作能力的不斷提升。

一、以生活為基礎，將學生的體驗走向真實

1.精心設置活動，創(chuàng)設可感情境

著名語文教育專家葉圣陶指出：沒有生活作為支點，學生就難以獲得寫作的經(jīng)驗和素材。這就決定了習作教學不能脫離生活空講習作的技巧，而要將學生的生活轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒W生認知的實踐性活動，引領(lǐng)學生在游戲、競賽、表演過程中感知情境，形成體驗，從而激發(fā)學生的認知動機。

如筆者在班級組織的一次“掰手腕”大賽，鼓勵學生積極報名，在小組中淘汰數(shù)名選手之后，最終確定進入決賽的選手。教師此時悄悄地要求兩名選手在比賽過程中稍為夸張性地呈現(xiàn)自己的動作、神態(tài)和語言。他們紛紛挽起了袖子、咬緊了牙齒，并頻頻發(fā)出“聲音”，學生看得興趣盎然。而在之后的寫作中，教師并沒有過多講述人物的細節(jié)描寫、觀眾的側(cè)面描寫等技巧，但在學生的習作中這些都得到了一一體現(xiàn)。

正是組織的活動，為學生習作提供了直接的資源支撐，學生在情境的感染下，他們內(nèi)心涌動著話語，其描寫的內(nèi)容貼近實際，豐富了寫作的內(nèi)容。

2.緊扣實際生活，捕捉動態(tài)情境

陶行知說過：“語文的外延即生活?！鄙罹蛻摓榱曌魉夭牡倪x擇提供廣泛的資源。這就要求教師不僅要關(guān)注教材中規(guī)定的習作，更需要引領(lǐng)學生關(guān)注自身的生活，形成敏銳地捕捉生活情境的意識。

如在一次課間，筆者發(fā)現(xiàn)好些同學都圍繞在走廊上，原來是一群螞蟻正在協(xié)作運送掉落在地面上的一粒面包屑。教師意識到這是一次極好的生活情境的資源。于是，教師順勢引導學生進行細致觀察，并在當時就指導學生嘗試運用口頭語言進行描述。筆者還將整個過程用手機拍攝下來，利用作文課的時間對全體學生進行了一次探討。

既有源自生活的切己體察，又有視頻資源的實踐運用，學生在生活情境的浸潤下，文思如泉，一篇篇翔實生活的習作應運而生。

二、以觀察為原則，將學生的感知引向豐富

1.在情境中浸潤，全面中凸顯特點

觀察要求細致全面，并不意味著習作的表達就一定要面面俱到。事實上，全面細致的觀察是為學生在遴選過程中提供資源。因此，在引導學生對客觀事物進行觀察時，除了提出全面深入的要求之外，更要引導學生對事物特點的把握，從而突出學生的特點，為作文的準確、逼真奠定基礎。

例如人教版教材四上習作1：要求寫作一篇關(guān)于景觀的文章。在交流過程中，很多學生都已經(jīng)意識到描寫景觀應該凸顯景色之美來寫，而筆者在此基礎上還相機提出了要凸顯景觀的“奇特”之處，從而引領(lǐng)在觀察的過程中主動探尋課文中景物與眾不同的地方。

正是在這種理念的支撐下，學生筆下的作文才彰顯出與眾不同的地方，有效地規(guī)避了學生習作千篇一律的尷尬。

2.在情境中感知，選擇中凸顯重點

學生習作過程中對于情境的感知是全面的，由許多部分構(gòu)成，但我們在寫作中則不可能、也沒有必要將所有的情境都呈現(xiàn)出來，形成空洞的流水賬。這就要求教師要把握情境內(nèi)容的主次，將習作的重心設置在情境的核心之處，從而夯實學生的觀察基點，讓學生在習作中養(yǎng)成把握重點、凸顯中心的習慣。

例如筆者為了讓學生寫好主題為“拔河比賽”的文章，組織全班學生按照小組進行了一次拔河比賽。教師在活動之前就為學生布置好任務，不僅要將關(guān)注的視野放在活動和比賽的全景過程，還可以緊扣住最吸引人眼球的場景或者瞬間，還可以將觀察的視角對準觀摩的群眾身上。這種點面結(jié)合的方式就決定了習作的焦點必須要深入到場景中人物的動作、神態(tài)與語言等細節(jié)上。只有深入、細致地呈現(xiàn)這些細節(jié)，借助典型的價值點，才能將整個拔河比賽的場面描寫凸顯出來，從而抒發(fā)生命個體在整個活動中的內(nèi)在體驗，豐富習作的內(nèi)容。

很多著名的作家在習作過程中都非常重視對觀察能力的歷練，魯迅就曾經(jīng)指出：“任何事物都必須在深入、透徹地觀察下，才能下筆?！碑攲W生在了解了課文中的寫法后，他們所能感受到的情境在作文中得以真正體現(xiàn)。

三、以情境為起點，將學生的思緒引向深遠

1.借助情境，展開聯(lián)想

所謂聯(lián)想，就是生命個體對客觀事物的觀察了解，并緊扣其內(nèi)在的特征作為出發(fā)點，想到與他們的特點相同的特征。這種聯(lián)系可以是與客觀對象相似的事物、相近的事物，甚至可以是相反的事物。而對于習作教學而言，聯(lián)想的價值在于通過其他事物的對比，更加強化所要描寫的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富習作的內(nèi)容，讓習作更加生動而形象。

2.依托情境，激活想象

與聯(lián)想相比，想象則是在聯(lián)想的基礎上進行的深化與再造，是生命個體對已經(jīng)形成的腦跡進行創(chuàng)造性更新與拓展的過程。正是在想象中，生命個體的思想可以連接千年之前的情景，視域可以通向更廣闊的空間。

這種策略在小學生看圖作文中的使用非常廣泛。如四年級習作2中為學生出示了三幅多維的圖畫，要求學生“比比眼力，體驗一下觀察的樂趣”，并與自己的同桌說說從圖上看到的內(nèi)容。當學生在細細觀察的基礎打開了話匣子，教師則再次提出了要求讓學生在看到的基礎上交流自己想到的內(nèi)容。學生在這一要求的引領(lǐng)下，充分展開自己想象的翅膀，將圖片與自身生活中的經(jīng)歷進行整合處理，幫助學生做好相應的準備，從而為學生的實踐練筆奠定基礎。

學生由此形成的觀察，并不是天馬行空的胡想、亂想，而是基于對圖片的深入觀察中進行深入感知，在合理原則下的大膽想象，從而更好地將觀察與想象結(jié)合起來，起到了較好的教學效果。

總而言之，習作教學的開展不能脫離具體、可感的情境，否則將陷入機械主義和純功利主義的泥潭之中。因此，教師要緊扣學生的生活實際，從實踐觀察、充分想象中寫出更好的習作，從而促進學生習作能力的不斷飛越。

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)東嶠汀塘小學 福建】