小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生交流能力

貢光平

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”，在這一理念的熏陶下，小學(xué)科學(xué)教師也逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)了重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的探究式教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力是探究式教學(xué)的重要內(nèi)容。在科學(xué)課堂上，通過學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流，才能將每個人的經(jīng)驗和想法傳遞給其他成員，促進(jìn)其科學(xué)啟發(fā)和科學(xué)探究能力的提升。因此，就小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、民主的交流氛圍

探究式教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上居于主導(dǎo)地位，教師則處于引導(dǎo)性的位置，這就使得原本沉悶的教學(xué)氛圍變得相對輕松。在小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)中，輕松、民主的交流氛圍就指的是教師與學(xué)生實現(xiàn)有效交流的環(huán)境氣氛。因此，從這一方面來說，為了培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，科學(xué)教師就應(yīng)該將全新的科學(xué)教學(xué)理念植入心中，積極為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。同時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時引導(dǎo)和鼓勵，改善師生關(guān)系，建立一種平等交流的機(jī)制。在對某個科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論時，科學(xué)教師也要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，保證每位學(xué)生都有平等發(fā)言的機(jī)會，實現(xiàn)民主交流；也要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，讓學(xué)生敢于交流，熱愛交流。更重要的是，每個小學(xué)生的心里可能對科學(xué)都有著不同的解答和看法，身為小學(xué)科學(xué)教師要尊重學(xué)生的所思所想，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探索學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能在一種輕松、民主的氛圍中實現(xiàn)交流能力的提升。例如，筆者進(jìn)行《生命的歷程》一課的教學(xué)時，就是在一種相對輕松愉悅的教學(xué)氛圍中組織學(xué)生討論各種神話故事、生物起源等等，并主動參與學(xué)生的討論，對他們不懂的地方進(jìn)行耐心的解答，學(xué)生的積極參與性很高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，學(xué)會傾聽也很重要。試想，如果課堂上學(xué)生自顧自地發(fā)言，都不愿意傾聽他人的表達(dá)內(nèi)容，何談交流。只有在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生首先學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，才能在此基礎(chǔ)上對自己的觀點有所改進(jìn)，使得科學(xué)思維能力得以提升。需知道的是，學(xué)會傾聽也是尊重他人的表現(xiàn)，科學(xué)教師要做傾聽的榜樣，學(xué)生才會愿意傾聽他人的表達(dá)。且傾聽的習(xí)慣需要長時間的培養(yǎng)才能逐漸養(yǎng)成，這就需要科學(xué)教師在每次探究式教學(xué)的課堂上進(jìn)行有目的的量化，使學(xué)生真正對傾聽引起重視，進(jìn)而才能成為一種習(xí)慣。例如筆者在科學(xué)課堂教學(xué)時，經(jīng)常會采取讓學(xué)生進(jìn)行觀點重復(fù)的形式，如在某位同學(xué)開始發(fā)言之前，會提示學(xué)生發(fā)言要聲音洪亮、標(biāo)準(zhǔn)，告誡學(xué)生要認(rèn)真聽，發(fā)言過后再請另外一位學(xué)生復(fù)述一下聽到的發(fā)言內(nèi)容。在這樣長期對傾聽的訓(xùn)導(dǎo)中，學(xué)生自然在交流過程中逐漸學(xué)會了傾聽和思考，也會對他人的觀點發(fā)表自己的某些看法，不僅促進(jìn)了學(xué)生交流能力的提高，對學(xué)生的科學(xué)思維能力也有一定的提升作用。

三、交流方式要多樣化

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中，學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流形式不應(yīng)該局限于教師指派學(xué)生發(fā)言或者進(jìn)行小組交流的形式，而應(yīng)該是多種多樣的。不同的探究內(nèi)容應(yīng)該采取不同的探究交流方式，也應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行科學(xué)問題的探索和交流，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主動性。如在科學(xué)課上對物體的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)等方面的描述時，就應(yīng)該采取相關(guān)的道具模型或者是圖畫的形式讓學(xué)生進(jìn)行描述交流；而對于一些小的科學(xué)實驗可以讓學(xué)生自己動手操作。在具體教學(xué)過程中，也可以借助多媒體教學(xué)，以視頻或者圖畫的形式讓學(xué)生對課堂內(nèi)容了解得更加具體?？傊?，實現(xiàn)交流方式多樣化，才能讓枯燥的科學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣，學(xué)生才更加愿意交流。例如，《形狀與抗彎曲能力》一課，筆者就以“紙橋”作為道具，拿一疊瓦楞紙搭一座橋，讓不同體重的學(xué)生上去體驗，現(xiàn)場演示代替語言交流。在教學(xué)中也可通過實驗的形式，就形狀與抗彎曲度的關(guān)系讓每個小組進(jìn)行試驗，實驗數(shù)據(jù)都在表格中進(jìn)行記錄和展示，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，靈活思考，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

四、適當(dāng)運(yùn)用激勵性評價

作為一種重要的教學(xué)手段，課堂評價應(yīng)該貫穿于探究式課堂的各個環(huán)節(jié)，這在學(xué)生的交流活動中也必不可少。通過有效的課堂評價，不但有利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的科學(xué)分析能力以及解決問題的能力等也會有很大程度的提高。因此，小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)生的探究式課堂上，應(yīng)該對學(xué)生的交流實施激勵性的評價，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的思考和總結(jié)，以實現(xiàn)其交流表達(dá)能力的有效提升。一方面在評價內(nèi)容上，科學(xué)教師要對學(xué)生的交流能力，分析問題的方式等進(jìn)行評價和適當(dāng)激勵。另一方面，在評價方式上也要實現(xiàn)多種評價方式的綜合運(yùn)用，如對學(xué)習(xí)交流全過程的評價、學(xué)生內(nèi)部的評價、學(xué)生與教師互評等等。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，這種富有激勵性的評價，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生充滿自信，并能主動去學(xué)習(xí)和交流。

五、結(jié)束語

總而言之，實行小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)，要注重對學(xué)生的表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，通過多種形式和激勵性的課堂評價等讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交流和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生交流能力的有效提升，保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

【作者單位：開縣渠口鎮(zhèn)中心小學(xué) 重慶】