例談幼兒繪本閱讀中的情境創(chuàng)設

潘美娟

大班孩子非常喜歡讀繪本，而繪本閱讀中的情境創(chuàng)設，能讓幼兒在寬松的情境中，融入繪本。教師結合文本和幼兒的心理特征，適時、適量地為幼兒創(chuàng)造各種情境，通過教師生動的語言、直觀形象的角色扮演等手段，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，讓幼兒在體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

幼兒繪本閱讀活動中的情境創(chuàng)設，是幼兒學習興趣的不竭動力。教師根據(jù)幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑，創(chuàng)設與教育有關的使幼兒感到真實、新奇、有趣的教育情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)幼兒的學習興趣，引發(fā)幼兒的情感體驗，要盡可能地發(fā)揮他們的想象，并用語言將這種想象描述出來，使幼兒的語言能力不斷得到鍛煉和提高。

《逃家小兔》是一本非常有特色的繪本，主要描述的是小兔與兔媽媽的一次愛的旅行。繪本故事中角色簡單，發(fā)生了充滿情節(jié)的故事，聽故事時整個故事充滿畫面感，看故事時每個畫面洋溢著溫暖感，故事情節(jié)的發(fā)展、角色的變化與幼兒的生活經(jīng)驗沒有距離感，簡單的語言與優(yōu)美的畫面結合喚起了幼兒最純真的情感體會。基于幼兒對繪本《逃家小兔》的興趣，我在指導幼兒繪本閱讀時創(chuàng)設情境，幫助幼兒領悟繪本的美妙所在，更好地幫助幼兒融入繪本，提升精神境界。

一、創(chuàng)設情境，指導幼兒掌握閱讀繪本的方法

創(chuàng)設的情境要與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，充分利用幼兒已有的認知基礎，讓幼兒能通俗易懂地了解和掌握要點。

在集體閱讀活動時，幼兒常呈半圓形圍坐在老師身邊。為了養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，我會對幼兒說，請把小腿并攏當“書桌”，這時幼兒會非常認真地在“書桌”上輕輕地一頁一頁翻書。為了讓幼兒能夠了解繪本，會讀繪本。我還向幼兒介紹封面、環(huán)襯、扉頁這三個內容。為了讓幼兒能更好地理解這些枯燥的詞，我上網(wǎng)查百度，還用自己的一些語言來吸引幼兒的注意力。例如：用情境性的口吻說“故事的第一道大門叫封面”，封面上有取自書里面的某一畫面，還有其他一些書名、作者等信息。還組織幼兒閱讀封面，猜測故事的大意，并產(chǎn)生期待。“小兔是怎么逃的？兔媽媽又是怎么找到她的？”幼兒會對兔媽媽和小兔可能發(fā)生的故事在閱讀期待的心理條件下產(chǎn)生強烈的閱讀效果。我繼續(xù)用情境性的口吻向幼兒介紹，“故事的第二道大門叫環(huán)襯”，環(huán)襯的內容一般不需要講解，只要稍稍提示，讓幼兒注意。接下來是扉頁，扉頁一定要仔細地看，因為其中包含著豐富的信息。它會告訴幼兒這本書的主人公是誰，大致發(fā)生了什么事。扉頁中的伏筆與暗示，仿佛大戲開演前的鑼鼓聲響，為故事做好了鋪墊與情境的營造。我還會提示幼兒當讀完整本書之后，再去看扉頁上的畫面，讓幼兒產(chǎn)生再次閱讀的欲望。

二、融入情境，引導幼兒進行語言表達和思維訓練

情境教學，是指從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)幼兒主動學習，引起幼兒情感體驗，以達到最佳的教學效果。合理創(chuàng)設和運用情境，能激起幼兒的學習興趣，把幼兒的情感活動與認知活動結合起來，使幼兒在生動和諧的氛圍中充分地和老師、同伴展開對話。

？？？？ 1.聆聽故事，觀察想象。大班幼兒是通過繪本中的圖畫來閱讀的，繪本的構圖常常因色彩、圖案、材質上的別出心裁，為培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力創(chuàng)造了條件。前幾幅圖的故事情節(jié)由我講給幼兒聽，后面我采用猜測想象，讓幼兒自己從通過觀察畫面發(fā)現(xiàn)小兔和兔媽媽分別變成了什么，再來說說故事的情節(jié)。此外我還以畫面的某個角落，引導幼兒關注繪本的每個細節(jié)，來感受繪本的情趣。例如，“看看兔媽媽用什么‘魚餌去‘釣小兔呢？”“媽媽為什么用胡蘿卜釣魚呢？”——哦，原來兔媽媽這么愛小兔子啊。

2.層層推進，語言訓練?！短蛹倚⊥谩愤@個繪本的語言相當有特色，都是小兔和媽媽的對話，老師提問：如果你是一只小兔，你會變成什么？媽媽會變成什么來找到你？為什么？必須要讓幼兒自己能夠說出你變我變的句式來，并且充分發(fā)揮想象。并且句式都是“如果你……我就……”，于是我抓住這點，層層推進，創(chuàng)設了“兔媽媽找小兔”的情境游戲，部分孩子扮演小兔媽媽，個別孩子來扮演小兔。充分理解故事中小兔和兔媽媽變化之間的關系，體驗“你變我變”的情趣。使整個教學活動動靜結合，讓幼兒在輕松、愉快的情境中學習。故事中兔子媽媽和小兔子之間富有韻味、充滿創(chuàng)造性想象的奇妙對話，讓幼兒從細節(jié)中充分體驗到了媽媽真摯、無私、偉大的愛。在情境中讓幼兒展開想象，讓幼兒根據(jù)圖畫創(chuàng)編故事的發(fā)展脈絡，引導幼兒自主地參與到語言學習的氛圍中。沒有了圖片的約束，大大地拓展幼兒的想象力與思維，幼兒可以完全地放開。這個環(huán)節(jié)由扶到放，既發(fā)展了他們的想象力，又訓練了他們的語言表達能力。

三、感悟情境，升華“愛”的主題

結合繪本和幼兒的心理特征，為幼兒創(chuàng)造各種情境，使閱讀活動變得更為有聲有色，讓幼兒真正快樂、輕松地喜歡繪本閱讀，感悟生活，提升精神境界。

首先，在師生共同閱讀完整本書后，我們一起理清故事情節(jié)，展開豐富的想象，讓母愛在幼兒心中回蕩。

其次，根據(jù)圖畫進行談話，體會每幅圖畫的溫暖感。感受“你喜歡這個故事么？最喜歡里面的誰??？為什么？”，以引出故事的主題：母愛。

第三，以“小兔為什么變來變去的？媽媽為什么也變來變去的？每次都能抓到小兔？”這問題促使幼兒進一步思考，明白小兔變來變去，想離開家，離開媽媽，想長大。媽媽愛小兔，所以變來變去，一路追隨。讓幼兒了解媽媽的辛苦，從繪本中讀出母愛的偉大。媽媽的愛是永遠不變的，升華了“愛”的主題。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門幼兒園 江蘇】