思想品德課追問時(shí)機(jī)的把握

莫維連

【關(guān)鍵詞】思想品德 追問 時(shí)機(jī)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0127-01

追問作為課堂提問的一種形式，是指教師在提出問題之后，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，再進(jìn)行一系列有層次、有方法的提問，以使學(xué)生在教師的追問下能夠全方位、多角度地思考與回答問題，從而獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)更深刻的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，追問不能濫用，只有把握課堂追問的時(shí)機(jī)，問在點(diǎn)上，才能真正為提高教學(xué)效率服務(wù)。那么，在初中思想品德教學(xué)中，何時(shí)追問才更有效呢？

一、在學(xué)生認(rèn)識(shí)偏頗處追問

在思想品德教學(xué)中，學(xué)生由于受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)閱歷所限，不能全面、辯證地分析問題，這就很難正確把握問題的本質(zhì)。對(duì)此，教師可以通過有效的追問使學(xué)生的思考原型再現(xiàn)，從中找到問題所在，幫助學(xué)生走出認(rèn)知困境，獲得對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《自己的事情自己干》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠擺脫對(duì)父母的依賴，養(yǎng)成自己事情自己做的習(xí)慣，教學(xué)一開始，筆者就向?qū)W生展示了本班學(xué)生做家務(wù)情況的調(diào)查表，再讓學(xué)生就如何看待家務(wù)活發(fā)表自己的看法。有學(xué)生認(rèn)為，自己現(xiàn)在正處于學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，為了不耽誤學(xué)習(xí)，父母多干些也沒有關(guān)系。此時(shí)，有學(xué)生立即附和道：“是啊，在我家里，爺爺奶奶退休了，他們沒事可做，為我服務(wù)他們感到很開心?！泵鎸?duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的偏頗，筆者沒有批評(píng)他們，而是追問：“假如遇到突發(fā)事故，爸爸媽媽、爺爺奶奶又剛好不在身邊，這時(shí)候你該怎么辦？”如此一來，在教師的追問下，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到了自己的想法不對(duì)。由此可見，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師如能及時(shí)地進(jìn)行追問，便能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的不足，從而扭轉(zhuǎn)思想認(rèn)識(shí)。

二、在學(xué)生認(rèn)識(shí)粗淺處追問

在教學(xué)過程中，由于受思維惰性的影響，學(xué)生思考問題時(shí)往往只停留在表面，主要表現(xiàn)在回答問題時(shí)只是從教材現(xiàn)有的文字去尋求答案，而沒有經(jīng)過真正的深層思考。此時(shí)，教師的追問可以使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行由表及里、由淺入深的思考，從而提升思維的深度。如在教學(xué)《禮貌顯魅力》一課時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何禮貌待人，并將其落實(shí)到具體行動(dòng)中。教學(xué)中，筆者詢問學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)講禮貌的，并說說自己對(duì)禮貌的看法。學(xué)生在回答時(shí)，認(rèn)為講禮貌就是說話好聽，能夠用上“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等詞語。學(xué)生的回答固然不錯(cuò)，但是明顯浮于表面，認(rèn)識(shí)膚淺，顯然未經(jīng)思考。于是，筆者追問：“從哪些地方也可以看出一個(gè)人講不講禮貌？請(qǐng)具體說說?！痹诮處煹淖穯栂?，學(xué)生又從語言文明、態(tài)度溫和以及言行舉止得體等方面闡述了自己對(duì)禮貌的理解。由此可見，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)過于膚淺和片面的時(shí)候，教師如能通過巧妙的追問迫使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深層次的思考，可以讓學(xué)生對(duì)問題有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。

三、在學(xué)生認(rèn)識(shí)狹隘處追問

在思想品德教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成多角度、全面分析和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受思維水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面因素的影響，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)識(shí)問題單一、思考不夠全面。此時(shí)，教師如能從“你還有其他想法嗎？”等方面進(jìn)行追問，則可以讓學(xué)生從思維狹窄的胡同中走出來，進(jìn)而獲得對(duì)問題更加全面和廣闊的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《平等尊重你我他》這一課時(shí)，筆者問學(xué)生：“這里的‘你我他主要指誰呢？”學(xué)生陸續(xù)回答“老師”“同學(xué)”“家長”以及“自己的朋友”等，思維陷入了一個(gè)狹小的區(qū)域，只是在自己認(rèn)識(shí)的人身上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。對(duì)此，筆者及時(shí)追問：“剛才你們說到的都是自己身邊所熟悉的人，那么，不熟悉的人以及其他場合出現(xiàn)的人我們就不需要尊重了嗎？”在此追問下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在商場、超市、醫(yī)院、車站等所有場合遇到的人都是我們應(yīng)該尊重的對(duì)象。這樣一來，學(xué)生的眼界打開了，并由此想到了中國人、外國人、全球的人……多樣化答案在教師的追問下得以迸發(fā)，學(xué)生的思維也得到了拓展?？梢姡诮虒W(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維走入狹窄的境地時(shí)，要善于通過有效的追問幫助學(xué)生打開思維，養(yǎng)成全面看待或認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。

總之，教師在教學(xué)中如能把握追問的時(shí)機(jī)，不僅可以提升學(xué)生思考問題的深度，還可以提升學(xué)生思維的廣度。因此，教師要把握好追問時(shí)機(jī)，讓追問真正點(diǎn)亮課堂。

（責(zé)編 周翠如）