小小“作文書”點亮探究夢

易寧

【關(guān)鍵詞】作文書 探究 教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0053-02

“潛心教書，耐心育人”是教師工作的基本準(zhǔn)則，現(xiàn)代教育理念要求教師具備“教學(xué)創(chuàng)新的意識和能力”，要善于利用課堂這一載體開展教育教學(xué)研究，不斷緊跟社會發(fā)展以及教育前進(jìn)的步伐。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極投身教科研工作，努力在研究中挑戰(zhàn)自我、突破自我、完善自我。除了積極參與學(xué)校申報的各項課題研究之外，教師還應(yīng)重視發(fā)揮自身潛能，善于在教學(xué)過程中開展小課題研究，不僅豐富學(xué)科知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，同時豐富教師教育教學(xué)經(jīng)驗的累積，提升了教師的科研能力，更為推動學(xué)校教研工作和學(xué)校發(fā)展注入新的活力。那么，教師如何依托課堂這一載體開展小課題研究呢？下面，就以我的一次教學(xué)實踐研究——《小小“作文書”》為例拋磚引玉，希望能給廣大教師帶來一些借鑒和思考。

一個偶然的機會，我讀到一本關(guān)于作文教學(xué)的書籍，當(dāng)中有一篇文章吸引了我：為了鼓勵學(xué)生大膽寫作，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，教師在作文課堂上突發(fā)奇想，提出將學(xué)生的課堂作文當(dāng)場裝訂成冊，使之成為一本書……眾所周知，作文教學(xué)一直是小學(xué)中高年級的一個難點，老師怕教，學(xué)生怕寫，如果我們的作文教學(xué)也能像這位老師一樣，改變一下方式、轉(zhuǎn)變一下角色、稍作一點創(chuàng)新，效果就會變得不一樣了，不僅令學(xué)生的習(xí)作興趣大增，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”，更重要的是教學(xué)方法簡單易行，我何不也試一試？

在一次作文訓(xùn)練課上，學(xué)生的寫作主題是“介紹身邊的一個小能人”。備課時，我將教學(xué)思路進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理。第一步：指導(dǎo)寫作。指導(dǎo)學(xué)生如何選材、如何定題、如何寫作、如何修改……第二步：分成小組。由學(xué)生自由組合，班里共62名同學(xué)，以10至15人為一組較適宜。第三步：組長分工。各小組討論要制作一本書籍要做哪些工作，需要設(shè)置哪些職務(wù)，又該怎樣進(jìn)行分工合作。接著，由組長按照組員特長和能力進(jìn)行合理任務(wù)分配。第四步：整理成冊。組員的作文打印或謄抄完畢，進(jìn)入后期整理完善階段。組員通力合作，完成各項審稿、編輯、校正、美工、審查等任務(wù)，最后裝訂成冊，學(xué)生展示成果、交流傳閱。我則充當(dāng)學(xué)生編書工作的全程顧問，指導(dǎo)他們更輕松、更順利地把這屬于他們?nèi)松牡谝槐緯庉嫵蓛浴?/p>

由于作文指導(dǎo)課上得特別順利，學(xué)生們說起身邊的“小能人”似乎有說不完的話。他們眼中的“能人”可謂五花八門、無所不能，有學(xué)習(xí)、體育、口才、藝術(shù)方面的高手，也有勞動不怕臟不怕累、拾金不昧、待人接物有禮貌的好伙伴，還有做事認(rèn)真、熱心助人、樂于分享的好榜樣……通過交流比較、反復(fù)推敲，學(xué)生的作文不光是選材，就連作文題也變得更有吸引力，如“魔方達(dá)人”“我的‘飛人朋友”“故事大王——×××”“看到他，我想到……”“我的‘學(xué)霸同桌”“嘿，他還真能！”“一元錢的溫暖”……學(xué)生們的思路一旦被打開，如有一股勢如破竹、銳不可當(dāng)?shù)牧α俊Ｗ魑耐瓿珊?，就進(jìn)入艱難的修改階段。由于學(xué)生作文能力還不夠強，修改起來有一定難度，他們自然會感覺比較費勁。但因為這次是出書，所以我建議學(xué)生多次修改，流程可以是自改、互改、家長改，實在改不了的章節(jié)或語句，則交給“編輯小組”共同討論修改或是請教老師。作文修改好之后，小組長再分發(fā)給作者，用信箋謄抄或通過電腦打印出來，完成這本作文書的主體部分。緊接著，“校正組”針對錯字、錯句、漏句等問題，做全面的檢查和訂正，以保證書籍的可讀性與質(zhì)量。作文再次謄抄好之后，“美工組”組員充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，給每篇精心謄抄的作文配上各種插圖，讓一篇篇集合了全組成員智慧與心血的紙張變得更加美觀，也更具觀賞性。同時，“目錄組”的編排工作也緊鑼密鼓地開展著，學(xué)生在仿照各種書籍的基礎(chǔ)上，設(shè)計了卡通圖案的目錄，顯得格外有趣、可愛?！胺饷娣獾仔〗M”是由組內(nèi)有高超繪畫功力的成員，或是結(jié)合書中的人物、事件繪制圖片，或是根據(jù)組名繪制情境圖，或是通過風(fēng)景畫把讀者帶進(jìn)充滿詩情畫意的閱讀境界。最后，我還讓他們效仿正式出版的書籍，加入一些與出版版權(quán)相關(guān)的信息，還可以給作文書寫“序”或是“后記”……就這樣，我班專屬的、獨一無二的“作文書”誕生了！

在這次制作作文書的實踐活動中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。每一本“作文書”都是大家經(jīng)過精心雕琢、反復(fù)修改、美化完善的“藝術(shù)珍品”。在這一過程中，學(xué)生各自的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，作文能力得到有效地推動和提升，更增強了彼此之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和能力，同時還使他們對編輯和制作書刊的流程有了親身的體驗，編輯制作能力也得到相應(yīng)的鍛煉、培養(yǎng)和提高。值得一提的是，此次教學(xué)研究推動和成就了我班一大批作文愛好者和“小記者”，他們的習(xí)作刊登在《柳州晚報》《南國今報》《今日柳江》《柳江人》等書刊報紙中，學(xué)生在各級各類寫作活動和征文比賽中取得了多個一等獎的好成績。

細(xì)細(xì)想來，像這樣的小課題真是不勝枚舉，它們與課堂教學(xué)的關(guān)系“形影不離，緊緊相隨”，這些課題源于教學(xué)，教師應(yīng)及時把握教學(xué)中最簡單、易行，又最實用的研究主題，組織學(xué)生嘗試探究。如在識字教學(xué)方面：學(xué)生寫了錯別字需要訂正幾次？形近字如何教才能達(dá)到最高效？寫話習(xí)作方面：如何把“提示語”寫具體、寫生動？如何寫好一個眼神，一個動作？課外閱讀方面：課外書該如何略讀？哪些課外書最適合小學(xué)低年級學(xué)生讀？學(xué)習(xí)能力方面：語文課怎樣提問，學(xué)生才不畏難，愛發(fā)言？語文課上，如何指導(dǎo)孩子把話說完整、說具體？寫景課文怎樣朗讀更有情有味？……從一次次小課題的研究嘗試中，我和學(xué)生得到了意想不到的鍛煉、提升和成長，收獲了滿滿的幸福和喜悅，也點亮了我心中創(chuàng)新教學(xué)研究的夢想。

在今后的教學(xué)之路上，我愿意做更多這樣的嘗試，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中得到更加有效的培養(yǎng)和提高。

（責(zé)編 楊 春）