閱讀教學(xué)要重視教材文本的范例引導(dǎo)

冷永

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 文本 范例

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0046-02

當(dāng)今語文教學(xué)注重打造開放式課堂，教師講究把“語文”放到社會大環(huán)境中，而忽略了教材文本的范例作用。有的教師在閱讀教學(xué)中不夠重視對教材的運(yùn)用，致使學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。教材是根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的閱讀鑒賞能力而編排，是學(xué)生積累詞語和句子的有效渠道，教師只有重視教材文本的范例作用，才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材詞句，學(xué)習(xí)文體特點(diǎn)，積累文本寫作知識運(yùn)用于寫作表達(dá)。

一、細(xì)酌文本用詞，積累語言資源

語言的積累需要深入理解文章詞句，領(lǐng)會文本遣詞用句的藝術(shù)性。古有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的苦吟經(jīng)典，現(xiàn)代文的遣詞造句同樣講究“煉字”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度研究文章的用詞煉句，理解詞句表達(dá)的豐富內(nèi)涵。有的文章主題思想集中于一個(gè)字，這個(gè)字就是“文眼”，有的文章圍繞一個(gè)句子展開，這個(gè)句子被稱為“主旨句”。對于高度濃縮文意的詞句，學(xué)生需要在閱讀中斟酌細(xì)品、挖掘深意，從描寫生動傳神的詞句中得到更多啟發(fā)。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字用得巧妙，“綠”字在這里是形容詞用作動詞，既包含了形容詞的意蘊(yùn)，又含有動詞的表達(dá)效果。教師指導(dǎo)學(xué)生由此模仿詩句說句子，他們只要能夠說出含有形容詞用作動詞的句子即可。學(xué)生把學(xué)到的知識有效運(yùn)用起來，真正實(shí)現(xiàn)了詞語學(xué)習(xí)的內(nèi)化，積累更多的語言資源。蘇教版語文八年級上冊課文《背影》，其中描寫父親爬月臺買橘子的一系列動詞具有極強(qiáng)的感染力，如“探、攀、縮、微傾”體現(xiàn)父親穿過月臺的艱難，表達(dá)了父親的愛子之情，學(xué)生要明確對人物的描寫方式，賦予這些動詞更多的情感內(nèi)涵，以便積累運(yùn)用?？梢?，教材所選課文有很多經(jīng)典的詞語和句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)用，讓學(xué)生在賞析的過程中積累語言點(diǎn)，或是組織學(xué)生進(jìn)行仿寫實(shí)踐，學(xué)會賞讀文本用辭之妙，提高自己的語言運(yùn)用能力。

二、共賞文本插圖，捕捉豐富資源

初中教材插圖多用素描添上幾筆，但是簡單的圖片并非為了裝飾，其中蘊(yùn)含著更多語言無法表達(dá)的內(nèi)涵。在初中語文課堂教學(xué)中，教師對課本插圖關(guān)注較少，教師和學(xué)生大都把精力放在文本內(nèi)容的閱讀分析上，忽略了插圖的作用。教師在學(xué)習(xí)新課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，從直觀形象的圖畫中感受“不可言傳”的情感意蘊(yùn)，學(xué)生配合觀察插圖則更容易理解文本內(nèi)涵。如人教版八年級上冊《阿長與山海經(jīng)》一課的插圖，畫的是一個(gè)矮胖的農(nóng)村婦女形象，她胖胖的臉上堆滿了慈祥的笑，“阿長”跟前是抱著“三哼經(jīng)”樂在其中的“小少爺”。學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，體會插圖中兩個(gè)人物的微妙關(guān)系，“阿長”有著像母親一樣的滿足微笑?！侗秤啊分械牟鍒D是“父親”艱難攀月臺的形象，學(xué)生一邊看圖，一邊閱讀文中對父親動作的描寫，深切體會父親過月臺買橘子的艱難，很容易理解父親的拳拳愛子之情。場面景色的插圖則是為了渲染文章描寫的感情基調(diào)。如《孤獨(dú)之旅》的插圖“杜小康”是一個(gè)非常落魄的少年，嘴里叼著一根蘆葦草，神情憂郁地坐在小木舟上，出神地看著在水里自由浮動的幾只鴨子，表現(xiàn)出其內(nèi)心的孤獨(dú)無助。可見，教材插圖是重要的教學(xué)資源，教師在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材插圖，從簡單幾筆體會文章語言文字傳達(dá)的主旨含義，教師要在指導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律和方法，這樣學(xué)生在課外閱讀時(shí)也會有意識地借助插圖理解文意。

三、關(guān)注文體特點(diǎn)，總結(jié)寫作規(guī)律

隨著接受能力的提高，學(xué)生逐漸接觸到一些說明文，如八年級教材《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等，從題目就可以確定說明對象，然后根據(jù)教師講解的說明方法分析說明對象的特點(diǎn)，這類描寫建筑的說明文，大多運(yùn)用空間順序進(jìn)行說明，像《大自然的語言》《奇妙的克隆》等則運(yùn)用了邏輯順序。九年級則要重點(diǎn)學(xué)習(xí)議論文，教師要從論點(diǎn)、論據(jù)、論證著手總結(jié)，分析文中運(yùn)用論證方法的句子，用教材實(shí)例進(jìn)行分析，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，教師首先要讓學(xué)生確定文章的文體，強(qiáng)調(diào)文體特點(diǎn)以及閱讀的重點(diǎn)。記敘文的閱讀則要把握文章的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把相應(yīng)的信息篩選出來，掌握文章大意。說明文要首先確定說明對象，分析文中所用的多種說明方法，并總結(jié)出各種說明方法的作用。學(xué)生還要學(xué)會掌握說明文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，并能夠針對文中的句子進(jìn)行分析；議論文的閱讀則要把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證，從論證方法入手進(jìn)行分析，便可以得出結(jié)論；小說的閱讀則要從分析人物、環(huán)境、情節(jié)三個(gè)要素入手，具體把握人物形象的塑造方法。

根據(jù)每種文體的特點(diǎn)，教師要以教材課文為實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握運(yùn)用。學(xué)生在課外閱讀時(shí)首先確定文章的文體，整體把握文章結(jié)構(gòu)，攝取文章信息，提高閱讀效率。教材中每篇文章的閱讀學(xué)習(xí)都是對文體規(guī)律的強(qiáng)化，學(xué)生只有充分利用課內(nèi)教材，才能有效拓展課外閱讀，豐富積累。

四、梳理謀篇思路，分析學(xué)習(xí)借鑒

結(jié)構(gòu)布局是一篇文章的支撐，學(xué)生在閱讀中把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就可以整體掌握文章思路，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教材中的文章作為例文選編，在謀篇思路方面具有典型性，學(xué)生掌握文章的內(nèi)容之后，還要分析文章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)，借鑒文章布局技巧運(yùn)用于寫作表達(dá)。教師通常只注重文章內(nèi)容的分析講解，忽略了對文章結(jié)構(gòu)的把握，致使學(xué)生學(xué)到的知識比較零碎。教師要引導(dǎo)學(xué)生先提取文章的“綱”，了解作者的行文思路，讓學(xué)生在梳理過程中，提高自身的整體把握能力，有利于提綱挈領(lǐng)地理解文意。如蘇教版語文八年級上冊《蘇州園林》一課，整篇文章圍繞句子“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”展開，文章按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)介紹了蘇州園林的美，層次分明、首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)美。學(xué)生在閱讀時(shí)要緊扣中心句，加深對蘇州園林“美”的體會?！侗秤啊芬徽n四次提到了“父親的背影”，利用“背影”把與父親相關(guān)的事件串聯(lián)起來，自然流暢地表達(dá)了父親的愛子之情。學(xué)生在閱讀時(shí)找出這四次背影的描寫，與題目相聯(lián)系就可以整體把握文章。教材課文按照統(tǒng)一主題編排單元，文章選材、結(jié)構(gòu)安排也有很多相似之處，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響，在不斷學(xué)習(xí)積累中提高對文章的把握能力。

教材文章包含豐富的技巧信息，教師要重視對教材文本的利用，充分挖掘教材文本內(nèi)容，提高學(xué)生語文認(rèn)知能力，讓學(xué)生積累更多的語言知識，歸納總結(jié)寫作技巧，從而提高綜合表達(dá)能力。

（責(zé)編 楊 春）