“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建探討

陳立勤

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師構(gòu)建高效課堂應(yīng)從語文知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求為前提，實(shí)施因材施教策略，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，落實(shí)“少教多學(xué)”的現(xiàn)代化教學(xué)觀念。小學(xué)語文教師運(yùn)用“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂，不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)生的良好習(xí)慣，思維能力也得以發(fā)展。

一、教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“少教多學(xué)”是新課程改革理念下的產(chǎn)物，具有新穎性和時(shí)代性特色，是一種特殊的現(xiàn)代化教育模式。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變自己在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的角色，使自己成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與輔助者，發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與開展者，要想保證“少教多學(xué)”教學(xué)模式的有效實(shí)施，教師的角色定位十分關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂過程中，為突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)支持和鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，只有這樣，才能真正發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與作用。另外，“少教多學(xué)”對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)要求較高，他們應(yīng)不斷補(bǔ)充和更新自身的語文知識(shí)體系，提高教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略與制作教學(xué)計(jì)劃。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂中運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，“少教”指的是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)減少，少占用課堂時(shí)間，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用“少教多學(xué)”將完全脫離說教式教學(xué)模式的束縛，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們自主解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。同時(shí)，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，對(duì)新奇事物往往充滿新鮮感，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)善加利用，通過“少教多學(xué)”教學(xué)方式，為學(xué)生留下空白，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《蘋果里的“五角星”》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題：讓學(xué)生思考如何在蘋果里找到“五角星”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其注意力，通過教師的“少教”引導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”，從而促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

在“少教多學(xué)”模式下，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馁x予學(xué)生更多權(quán)利與自由，讓他們針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容敢于質(zhì)疑，提出個(gè)人觀點(diǎn)與見解，教師通過“少教”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們自主進(jìn)行“多學(xué)”。因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂時(shí)，需鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，讓他們大膽發(fā)表個(gè)人看法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其發(fā)散思維，提高他們的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)時(shí)，教師可提出問題：分析徐悲鴻為什么選擇去國(guó)外學(xué)習(xí)繪畫？外國(guó)學(xué)生對(duì)待徐悲鴻前后態(tài)度變化的原因？鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們深入分析和理解課文內(nèi)容。教師通過對(duì)問題的點(diǎn)撥，少提出教學(xué)內(nèi)容，留下空間讓學(xué)生質(zhì)疑，使其感悟到徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神，并以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國(guó)，勵(lì)志刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為國(guó)爭(zhēng)光。

四、提倡小組合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)十分常見的模式，教師在運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)方式時(shí)，可設(shè)計(jì)一些主題或話題，讓學(xué)生采用合作的方式進(jìn)行討論、分析和交流，然后互相分享學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為他們提供自主學(xué)習(xí)與合作探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，語文教師不能對(duì)學(xué)生放任不管，而是應(yīng)給予恰當(dāng)引導(dǎo)，確定學(xué)習(xí)主題、任務(wù)、目標(biāo)、流程和方法等，不能讓他們盲目地合作學(xué)習(xí)，盡量使學(xué)生少受干擾，并適當(dāng)點(diǎn)撥他們提出問題，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方向與思路。另外，教師在運(yùn)用“少教多學(xué)”構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂時(shí)借助合作學(xué)習(xí)模式，可有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情與動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而促使其全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

五、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂，不僅符合新課程的教學(xué)理念，還與語文知識(shí)教學(xué)需要不謀而合。因此，小學(xué)語文教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮“少教多學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)水平的提升。

【作者單位：漣水縣粱岔鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】