任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職PLC教學(xué)中的應(yīng)用

何劉斐

摘 要：可編程序控制器（簡(jiǎn)稱PLC），作為一種通用的工業(yè)控制設(shè)備，以其使用方便，編程簡(jiǎn)單、可靠性高、使用靈活、使用壽命長(zhǎng)等一系列優(yōu)點(diǎn)，在設(shè)備自動(dòng)控制領(lǐng)域占有極其重要的地位。在我國(guó)，近幾年來(lái)也有較快的發(fā)展，并取得一定的效果，已廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、汽車、鋼鐵、石油、化工、電力、交通運(yùn)輸、環(huán)保及文化娛樂等各個(gè)行業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；PLC教學(xué)

以往的PLC教學(xué)中，老師站在講臺(tái)上，在黑板上教學(xué)生開機(jī)器，向?qū)W生講授枯燥抽象的機(jī)械電氣理論知識(shí)，教師處于教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和獨(dú)立思考、動(dòng)手、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。學(xué)生上課沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有參與到課堂中來(lái)，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)非常少，學(xué)生很難學(xué)到技能，畢業(yè)后無(wú)法滿足社會(huì)的需要。而這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要采用靈活多樣的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的積極性和主動(dòng)性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，則通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳授，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸掌握PLC的基本職業(yè)技能。這種教學(xué)方法特別適用于PLC課程的教學(xué)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。因此，我對(duì)教材進(jìn)行了重新整合，將教學(xué)內(nèi)容模塊化為三大教學(xué)項(xiàng)目十一個(gè)子任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由基本理論和與其相關(guān)的若干應(yīng)用實(shí)例組成，結(jié)構(gòu)緊湊，貼近生產(chǎn)生活實(shí)際應(yīng)用。每節(jié)課，教師首先提出一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)設(shè)想，由學(xué)生思考和討論怎樣采取行動(dòng)，并根據(jù)要求分組提出計(jì)劃，應(yīng)分幾步進(jìn)行完成任務(wù)等。比如在學(xué)習(xí)PLC的計(jì)數(shù)器指令時(shí)，先介紹街邊店鋪閃爍的彩燈來(lái)吸引學(xué)生的興趣，再提出任務(wù)，設(shè)計(jì)四盞彩燈“歡迎光臨”閃爍的PLC控制程序：（1）“歡迎光臨”四盞彩燈，分別接于Q0.0、Q0.1、Q0.2、Q0.3，SB1、SB2分別為啟動(dòng)和停止按鈕。（2）按下“啟動(dòng)”開關(guān)SB1，系統(tǒng)上電，帶有“歡”字的燈先亮，延時(shí)1秒后，帶有“迎”字的燈亮，再延時(shí)1秒后，帶有“光”字的燈亮，再延時(shí)1秒后，帶有“臨”字的燈亮。（3）四盞彩燈全亮后，延時(shí)1秒后，四盞彩燈全部熄滅，再延時(shí)1秒后，再依次循環(huán)點(diǎn)亮……重復(fù)循環(huán)上述過(guò)程。（4）按下停止按鈕，系統(tǒng)停止。

2.引導(dǎo)學(xué)生，分析任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于主體地位。教師不要急于向?qū)W生講解，也不要讓讓學(xué)生立即自己去做任務(wù)，否則又回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)模式了。這個(gè)時(shí)候，教師以指導(dǎo)為主，可以適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析任務(wù)，課堂上的活動(dòng)本著以提升學(xué)生的能力為主線來(lái)進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論分析，列出計(jì)劃，提出問題，讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)言，這樣學(xué)生就能帶著問題分計(jì)劃去做任務(wù)，了解完成任務(wù)需要先怎么做，然后做哪些事情，最后做哪些事情，為更好地完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。

3.合作探究，完成任務(wù)

工作任務(wù)經(jīng)過(guò)討論確認(rèn)后，學(xué)生按既定計(jì)劃有序地實(shí)施任務(wù)。為了完成任務(wù)，學(xué)生自己分成學(xué)習(xí)小組協(xié)作探究，小組合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。圍繞任務(wù)展開討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向同學(xué)、老師、書本請(qǐng)教，還可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦在網(wǎng)上尋找解決方案，教師不要直接告訴學(xué)生如何去解決問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決該問題需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料，充分發(fā)揮學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。完成任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把新的知識(shí)與舊的知識(shí)相融合，為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的正式遷移。通過(guò)合作探究競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生能從不同側(cè)面看問題，找到不同的方法去解決問題，開闊了學(xué)生的視野思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

4.評(píng)估總結(jié)，任務(wù)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)、促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)盡量以鼓勵(lì)為主，分?jǐn)?shù)只是參考，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛智。通過(guò)學(xué)生的自我總結(jié)，利用表格進(jìn)行互評(píng)等方式，由教師總結(jié)評(píng)比出優(yōu)秀的做法，并能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，同時(shí)反思任務(wù)出現(xiàn)的問題，需要注意的事項(xiàng)。評(píng)價(jià)應(yīng)從兩個(gè)方面綜合進(jìn)行，一是基本知識(shí)和基本技能的掌握情況；二是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主探究協(xié)作能力，既注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，又注意學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，避免出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的模式。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行PLC教學(xué)時(shí)，提出的任務(wù)要盡量以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的文化知識(shí)水平也不盡相同，要因材施教，使學(xué)生的個(gè)性能力得到充分的發(fā)展，使學(xué)生的技能和素質(zhì)都得到同步提高，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.張行.PLC教學(xué)與學(xué)習(xí)探析.2010.12.

2.周勇.技工學(xué)校PLC課程的教學(xué)探討.2012.10.

3.趙耀華.構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的教育，教學(xué)與管理.

（作者單位：河南省漯河市第一中等專業(yè)學(xué)校）