高中英語教師的課堂話語情況調(diào)查及調(diào)整對策

潘秋香

摘 要：在高中英語教學(xué)過程中，影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，課堂教學(xué)由教師與學(xué)生共同完成，教師在課堂上使用何種教學(xué)方法、采取何種教學(xué)模式、用何種話語與學(xué)生溝通及傳遞信息，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及整體教學(xué)的效率。教師課堂話語是這其中最能直接體現(xiàn)教師教學(xué)水平與專業(yè)技能的，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)影響最為直接的。本文通過調(diào)查問卷的方式，統(tǒng)計出某高中英語教師課堂話語的具體情況，并針對其中的問題提出相關(guān)的調(diào)整措施，以保證高中英語教師課堂話語的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；教師課堂話語；調(diào)查分析；調(diào)整對策

教師課堂話語在英語課堂教學(xué)中意義重大，它是教師開展教學(xué)活動的執(zhí)行工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種重要借鑒來源。英語作為一門外來語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，會使很大一部分學(xué)生感到困難，他們不善于說英語，害怕說英語，因此，在課堂上，教師要對這部分學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵，讓他們大膽說英語，而這就取決于教師的課堂話語數(shù)量的多少與質(zhì)量高低。高中英語教師最重要的職業(yè)能力之一就是：教師能在課堂上用熟練、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的話語進行講課。本文通過問卷調(diào)查，分析了近年來高中英語課堂教師的話語的實際情況，以喚起英語教育界加大對高中英語課堂話語質(zhì)量的調(diào)整力度，把我國高中英語教師課堂話語的質(zhì)量推向一個更高點。

一、英語教師課堂話語現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查方法

本次研究采用問卷調(diào)查的方式，問卷設(shè)置30個問題，每個問題有4個選項：很滿意、基本滿意、不滿意、很不滿意，以勾選方式進行選擇。問題內(nèi)容包括英語課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師話術(shù)質(zhì)量、教師話語方式、教師話語親和力、教師提問方式及糾錯方式等幾個方面。

2.研究對象與問題

（1）研究對象：選取某高中一年級某班學(xué)生40名，以及三年級某班學(xué)生60名，共300名。制作問卷100份，發(fā)放到學(xué)生手中，之后收回問卷85份，其中80份有效。（2）研究問題：分析高中英語教師課堂話語的主要問題有哪些?？偨Y(jié)高中英語教師課堂話語調(diào)整的對策。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.教師課堂話語的親和力和鼓勵性結(jié)果

教師在課堂上對學(xué)生提問，是師生交流的主要方式，通過提問可以反饋學(xué)生對知識的把握程度，也是鍛煉學(xué)生開口說英語的機會，因此，教師課堂提問的方式與問題的設(shè)置很重要。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生反映教師在課堂上的提問難易程度不合理，而且教師在糾正學(xué)生錯誤的時候話語之間沒有親和力，不能給學(xué)生帶來鼓勵和學(xué)習(xí)的信心。

2.高中英語教師課堂話語滿意度整體表現(xiàn)

調(diào)查結(jié)果顯示：高一年級某班對于英語課堂學(xué)習(xí)氣氛的滿意度為50%，而高三某班為55.7%，學(xué)生表示在課堂上感受不到學(xué)習(xí)的激情，這說明教師的話語沒有影響力。很多學(xué)生反映教師早課堂上應(yīng)用國語講課，而且質(zhì)量滿意度也不容樂觀，高一某班學(xué)習(xí)對教師課堂話語的滿意度為48.5%，高三某班為51.3%。這些結(jié)果表明，學(xué)生對高中英語教師課堂話語的滿意度偏低，高中英語教師課堂話語對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響嚴(yán)重。

三、教師課堂話語質(zhì)量的相關(guān)調(diào)整對策

1.教師正確對待課堂提問，以鼓勵話語激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

在課堂上教師應(yīng)以正確的教學(xué)態(tài)度對待學(xué)生學(xué)生的錯誤，以鼓勵性的課堂話語指出學(xué)生的不足之處。在設(shè)置課堂問題時應(yīng)具有針對性，分主次、分難易，同時，針對教師課堂修正方式，學(xué)生希望在答錯問題時，教師不是直接或立即進行糾錯，而是給予一定的提示，讓學(xué)生繼續(xù)回答，或等學(xué)生說完之后再讓同學(xué)們一起指出不足之處，也可再請同學(xué)進行補充。

2.鼓勵教師共同研究課堂話語，提高教師群體的專業(yè)素養(yǎng)

在英語教學(xué)過程中，英語教師的專業(yè)能力和職業(yè)自我修養(yǎng)需要與時俱進，在教學(xué)話語方面亦是如此，因此，學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)英語教師與本?；蛘咂渌麑W(xué)校的英語教師共同學(xué)習(xí)研究課堂話語的有效性。如定期組織教師開與課堂話語研究主題相關(guān)的討論會，或者組織教師到別的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，積極吸取他校的有效經(jīng)驗。另外，教育行政部門、教師教育機構(gòu)和學(xué)校應(yīng)充分關(guān)注部分在課堂話語質(zhì)量得不到提高或者不愿意進行學(xué)習(xí)改進的處于“職業(yè)倦怠期”的教師，安排他們到校外走訪學(xué)習(xí)，鼓勵他們以優(yōu)秀教師的課堂話語為研究對象，定期開展研討、分析和交流，以激發(fā)此類教師群體的專業(yè)自主意識，突破職業(yè)倦怠期。

3.加大課堂話語研究力度，充分發(fā)揮年輕英語教師的專業(yè)優(yōu)勢

課堂教學(xué)話語是語言類、應(yīng)用語言類教學(xué)研究的重要研究對象之一，年輕教師的課堂教學(xué)話語培養(yǎng)更是教學(xué)的重中之重。英語課堂話語培養(yǎng)的研究很早之前就已經(jīng)開始，在教育的發(fā)展道路上也取得了一定的成果，但是，在新課改背景下，仍需加大課堂教學(xué)話語的研究力度，把掌握課堂話語分析理論的方法與教學(xué)發(fā)展結(jié)合起來，充分發(fā)揮新入職教師的專業(yè)與學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢。目前，師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生，他們在從事教育事業(yè)之前，有一門必修的課程就是“教學(xué)課堂話語理論與方法”。所以，新入職的英語教師具有很強的課堂話語理論和方法理論優(yōu)勢，基于此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，建立起科學(xué)合理的培養(yǎng)年輕英語教師課堂話語的平臺，定期組織新入職教師開設(shè)課堂話語交流講座，大力開展校內(nèi)、校外課堂話語專題研討交流，激勵新入職教師的積極性，培養(yǎng)他們應(yīng)用理論指導(dǎo)實踐的能力。同時，也能幫助其他教師改變課堂話語方式，促進專業(yè)發(fā)展。

總之，教師課堂話語在一定程度上反映了教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。在我國語言語境的影響下，英語教學(xué)面臨一定的挑戰(zhàn)，因此，教師在課堂上能應(yīng)用準(zhǔn)確規(guī)范的英語進行教學(xué)，對于學(xué)生來說不僅僅是一種示范，還是帶動學(xué)生更積極主動學(xué)習(xí)英語的重要方法。本次研究對某高中英語課堂教學(xué)話語情況進行了調(diào)查并提出了一些調(diào)整改進對策，拋磚引玉，希望今后各相關(guān)教育部門在研究高中英語教師課堂話語的過程中，獲得更大的進展，取得更高的成就。在提升高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時，提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

1.隋巖.教師課堂話語的真實性探析[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2013，5（03）：99-102.

2.章亞莉.淺談英語教師課堂話語反饋[J].才智，2013，6（22）：70-73.

3.王柔化.教師話語與學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究簡述[J].現(xiàn)代交際，2013，10（11）：59-61.

（作者單位：廣西貴港市覃塘區(qū)覃塘高級中學(xué)）