談小學語文教學中的口語訓練

代彥

《小學語文教學大綱》明確指出：“口語交際教學任務是規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。”由此，小學語文教材也相應地安排了口語的交際專項訓練，在口語交流中培養(yǎng)學生的交際能力、聽說能力和待人處事的能力。應該說，口語交際是聽語、說話的發(fā)展，口語交際是訓練每個學生的聽和說的能力。在教學中，必須加強學生的口語交際訓練，努力提高學生的口語交際能力。（1）加強學生口語訓練。低年級學生年齡小，可塑性很強，根據(jù)學生好新、好奇、好仿的心理特點，充分利用語文教材里的圖畫來激發(fā)學生看圖的興趣和說詞組句的積極性，根據(jù)兒童的年齡特點和接受能力，我按照由易到難、由淺入深、由具體到抽象，循序漸進、逐步提高的教學原則，指導學生看圖說詞、組句。例如：現(xiàn)行小學語文教材第一冊拼音部分，每個字母都配有圖畫，在進行拼音教學的同時，啟發(fā)學生看圖說詞。如教學“e”這個字母時，先問學生，圖上有誰？在哪里？干什么？有的學生說：“圖上有只鵝在水里玩”。有的學生說：“有一只大白鵝在水里游泳”。通過看圖學生就說出了好幾個詞：一只白鵝、水里、游泳等，在教學其他字母時，同樣如此。這樣不但讓學生掌握了字母，積累了口語詞匯，而且培養(yǎng)了學生具體、準確的口頭語言表達能力。（2）結合課外興趣活動，融入口語訓練內容。開展有趣的活動，進行說話訓練，大為有益。例如，做練習描述的游戲“民警叔叔幫我找朋友”，具體做法是：請出三個同學，分別扮演民警、找朋友的人和被找的朋友。找朋友的人走到民警跟前，說：“民警叔叔，我們好朋友不見了，請你幫我找一找，好嗎？”民警說：“好的，請你告訴我，你的好朋友是什么樣的，他穿什么衣服？”找朋友的人就要具體描述那一個被找的小朋友的形象。然后“民警”根據(jù)他的描述，找出那個小朋友。通過這些有趣的活動，不但增強了教學的趣味性，也提高了學生的口頭表達能力，更激發(fā)了學生的學習主動性、積極性和參與性?？谡Z訓練是作文訓練的基礎，要提高學生的寫作能力，必須從低年級抓起，從抓口語訓練入手。切實掌握兒童的心里特點、教材特點、講究教法、訓練得當。學生的語言能力提高了，基礎打好了，就能夠順利地過渡到命題文寫作。

（3）課堂討論，培養(yǎng)學生聽說能力。課堂討論是語文教學經(jīng)常采用的形式，教師引導得法，就能使學生的聽說能力得到培養(yǎng)和提高。例如，在教學三年級上冊《揠苗助長》一文時，古人幫助禾苗生長的辦法是把禾苗拔高。讓學生觀察圖畫的同時，給學生充分想象的空間，開展討論，讓學生各抒己見，有的說禾苗死了，有的說禾苗長高了，還有的說吃一塹長一智，死了再種按照禾苗的成長規(guī)律，加強田間管理才能讓禾苗健康成長。學生通過大膽的討論，無意中便培養(yǎng)了其聽說能力。（4）堅持以生為本，培養(yǎng)口語表達能力。學生是社會未來的建設者和接班人，不僅要有高尚的道德情操、較高的個人修養(yǎng)和精深的文化知識，還要有適應社會的能力。學生能力素養(yǎng)是點滴知識積累形成的，小學語文老師要本著以人為本、科學發(fā)展宗旨，在培養(yǎng)學生科學文化知識的同時也要注重培養(yǎng)學生口語表達和社會交際能力。作為語文老師，要做學生說話示范者，說話要精準、干練、文明、深情，讓學生感知語言魅力和說話技巧。要做學生語言引領者，與學生探究合作、相互交流、問題討論中，要有意識地訓練學生說話，要讓學生知道說什么？怎么說？要注意培養(yǎng)學生流利而精準的表達技巧。要做學生讀書先行者，教師泛讀課文要精準，指導閱讀要標準，不能隨意加減字，培養(yǎng)學生精準閱讀能力。要做學生表達開拓者，要認真開展口語交際活動，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達欲望，讓學生自主設計活動方案，進行課堂交流，表達活動開展目的、方式和過程，綜合發(fā)展學生素質。也可以設置問題情境，引發(fā)學生辯論，培養(yǎng)學生思辨能力和表述能力。我們只有以生為本，多方面加強語言訓練，讓學生展開思維想象，充分體驗語言實踐，才能讓學生在浩瀚的語文世界里感受語言文字帶來的快樂，更好地激發(fā)學生學習語文的欲望，提高學生語言表達能力和語文綜合素養(yǎng)?？谡Z訓練是小學語文教學重要內容，小學語文教師要遵循教育規(guī)律，堅持以生為本，理論聯(lián)系實際地開展各類語言實踐活動，加強學生聽說讀寫訓練，讓他們在具體的語言環(huán)境中去感受中國文字博大精深，激發(fā)學生學習語言文字的熱情，不斷提升學生語文素養(yǎng)，提高語文教育教學質量。