化學課堂有效提問的反思與對策

陳學鋒

課堂提問是教師有效教學的基本功。在高中化學課堂中，課堂提問的結(jié)構(gòu)是否呈現(xiàn)出一些有規(guī)律性的類型？是否需要加以改進？又將如何改進？本文主要圍繞著這幾個問題展開。

一、課堂提問與課堂提問結(jié)構(gòu)

課堂提問是收集學生學習情況的信息并促進教師教學和學生學習的重要手段。學生的回答向我們展示了他們的理解，即學生知道什么，他們是怎樣針對某一問題展開思考的。

課堂提問結(jié)構(gòu)是指在課堂中圍繞某一初始問題展開的整個提問過程的結(jié)構(gòu)特征，即初始問題的提出、學生的回答以及反饋等要素之間的結(jié)構(gòu)特征。

二、課堂提問結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

本文主要研究開放性初始問題的提問結(jié)構(gòu)，即針對某一主題的初始提問是開放性的。這些提問結(jié)構(gòu)類型是從原始資料中一步步提取出來的。表1呈現(xiàn)了所有開放性初始問題的提問結(jié)構(gòu)進行的類型。下文將對每一類提問結(jié)構(gòu)進行詳細闡述。

1.提問結(jié)構(gòu)類型①

在第一類提問結(jié)構(gòu)中，當教師呈現(xiàn)初始的開放性問題后，很少聽到學生對問題的完整表述，在學生回答過程中，教師常步步引導。這一類提問結(jié)構(gòu)占了針對開放性問題的所有提問結(jié)構(gòu)的54%。下面是學習“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”的一個開放性問題提問過程的教學片段：

師：請同學們閱讀教材歸納：原子結(jié)構(gòu)模型的演變有哪幾個階段？代表人物和主要觀點各是什么？

學生：閱讀匯報。

（媒體展示：原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史）

師：在了解了原子模型結(jié)構(gòu)的演變過程后，大家有什么啟迪呢？

學生：自由回答。

師：從演變歷史可以看出，湯姆生提出的原子結(jié)構(gòu)模型是以從陰極射線實驗中發(fā)現(xiàn)電子為起點的，盧瑟福根據(jù)α粒子散射實驗提出帶核的原子結(jié)構(gòu)模型，所以原子結(jié)構(gòu)模型的每一次演變，都是從科學實驗開始的，實驗方法是科學研究的一種重要方法。

2.提問結(jié)構(gòu)類型②

第二類針對開放性問題的提問結(jié)構(gòu)中，雖然教師呈現(xiàn)了一個初始的開放性問題，但是學生并沒有直接針對這個初始問題回答，教師把這個初始問題轉(zhuǎn)化成了一個相關(guān)的更少認知障礙的問題，一步步地進行引導。這一類提問結(jié)構(gòu)占了針對開放性問題的所有提問結(jié)構(gòu)的28%。

這一類提問結(jié)構(gòu)和第一種類型非常相似，教師步步引導是主基調(diào)，區(qū)別在于學生最初的回答離開了經(jīng)過思考的初始問題，而是經(jīng)過教師轉(zhuǎn)化了的問題。下面是學習“乙酸的性質(zhì)”的一個提問的教學片段：

師：從乙酸名稱上來看，應該是具有酸性的，請大家回顧以前所學知識，思考可以從哪些方面證明乙酸具有酸性。請大家分組討論。

學生：討論回答。

3.提問結(jié)構(gòu)類型③

第三類提問結(jié)構(gòu)，學生針對初始問題的回答非常準確，教師在肯定學生回答后，仍然會提出一些針對性的追問，以強調(diào)一些關(guān)鍵的知識點。下面是學習“乙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的一個提問的教學片斷：

師：怎樣才能使香蕉、獼猴桃等水果早一點成熟呢？

生：用乙烯催熟。

師：你能寫出乙烷分子的分子式和結(jié)構(gòu)式嗎？比乙烷少兩個H原子的物質(zhì)的分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式怎樣寫？兩種分子組成和結(jié)構(gòu)有何不同？

4.提問結(jié)構(gòu)類型④

第四類提問結(jié)構(gòu)，在學生回答初始問題前，教師已經(jīng)進行了較充分的講解，然后小步驟提問引導。下面是這類提問結(jié)構(gòu)的典型例子：

師：請觀察He、Ne、Ar這三種原子的核外電子排布，大家發(fā)現(xiàn)這三種原子的電子排布有什么共同的特點嗎？而其他多數(shù)原子并沒有達到這種結(jié)構(gòu)，當這些原子碰撞的時候會怎么樣呢？

（多媒體演示：氧化鎂的形成過程）

師：鈉、鎂、鋁等活潑金屬原子的最外層電子數(shù)較少，與活潑非金屬反應時易失去最外層的電子，而氧、氟、氯等活潑非金屬最外層電子數(shù)較多，與活潑金屬反應時易得到電子。但無論是活潑金屬失電子，還是活潑非金屬得電子，它們都有一個共同的特性，請問是什么？

生：形成穩(wěn)定的電子層結(jié)構(gòu)。

5.提問結(jié)構(gòu)類型⑤

第五類提問結(jié)構(gòu)中，教師雖然給了學生思考的時間，但并沒有給予學生表達的機會，而是直接呈現(xiàn)了問題的答案。比如下面這個例子：

師：我們知道物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成。比方說水是由水分子構(gòu)成的，那么，是不是所有物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的呢？

（多媒體展示：教材27頁圖1—21“物質(zhì)的構(gòu)成”圖片）

師：從圖中，我們看到銅是由銅原子構(gòu)成的，氯化鈉是由氯離子和鈉離子結(jié)合而成的，所以物質(zhì)是由原子、分子、離子三種微粒構(gòu)成的，而分子又是由原子構(gòu)成的，離子又是帶電的原子或原子團。下面我們就來回顧原子結(jié)構(gòu)的探索過程。

6.提問結(jié)構(gòu)類型⑥

第六類提問結(jié)構(gòu)，學生呈現(xiàn)了答案，教師對學生答題思路進行了追問。這種結(jié)構(gòu)不僅呈現(xiàn)了學生的答案，并且呈現(xiàn)了學生的思考過程，對滲透學習方法是非常有利的。遺憾的是，這類提問結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較少。下面是一個典型的例子：

師：首先請大家回憶一下，原子是由什么構(gòu)成的？

生：由原子核和核外電子構(gòu)成的。

師：除氫原子外，所有的原子都是有多個電子的，那么這些多個的核外電子是如何排布在原子核周圍的呢？

生：核外電子是分層排布的。

師：既然是分層排布的，那每一層的電子數(shù)有什么特點嗎？

生：最內(nèi)層最多只排了2個電子，而第二層最多排了8個電子，第三層最多也只排了8個電子。

師：可見原子的核外電子排布是有規(guī)律的，那么，這個規(guī)律到底是什么呢？

三、高中化學課堂提問結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的反思及改進策略

1.高中化學課堂提問結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的反思

首先，現(xiàn)有的課堂提問結(jié)構(gòu)很少給學生充分表達的機會。

其次，現(xiàn)有的提問結(jié)構(gòu)忽視學生的思考過程。

2.課堂提問結(jié)構(gòu)的改進策略

現(xiàn)有的課堂中普遍使用層層鋪墊式的課堂提問結(jié)構(gòu)。這種提問結(jié)構(gòu)在幫助學生聚焦關(guān)鍵信息，減少學生認知障礙，規(guī)范語言表達等方面有其特殊的作用，從這個角度來講，是很“實用”的一項提問技術(shù)。但另一方面，這種提問技術(shù)對于學生針對答案進行論證和完整表達觀點的能力的發(fā)展，顯然是不利的，

如何進行改進呢？

在文獻研究的基礎上，我們借鑒Dantonio等人的研究成果設計了一種新的提問結(jié)構(gòu)類型，并在課堂教學中進行了一定的嘗試，示例如下：

教學背景：在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經(jīng)“帶火星”木條檢驗，證明是氧氣；再向反應后的溶液中滴加酚酞試劑，溶液變成紅色。

師：酚酞試液為何變紅呢？

生：有氫氧化鈉生成，溶液呈堿性。

師：（就在這時，燒杯中的紅色消失了）變紅的溶液為什么又會褪去呢？

生：過氧化鈉具有漂白性。

師：過氧化鈉為什么具有漂白性？

生：過氧化鈉與次氯酸類似有強氧化性。

師：但是過氧化鈉與水反應后的澄清溶液應該是NaOH溶液，怎么可能存在過氧化鈉呢？

生：可能是過氧化氫吧！

師：能用實驗證明是過氧化氫嗎？過氧化氫又是從哪里來？

這種新提問結(jié)構(gòu)的設計，除了精心設計初始問題外，還設計了一系列能促進學生解釋、驗證、擴大學生參與面和重新聚焦初始提問的追問。簡單地講，就是根據(jù)教學目標提出初始問題，并根據(jù)學生的回答進行追問，這樣的追問可以深入挖掘?qū)W生的原始理解，并使學生對自己的回答，甚至是對自己的思考方式產(chǎn)生反思性的認識。

（作者單位：浙江省長興中學）