“315課堂教學(xué)范式”在初中英語語法教學(xué)中的實踐研究

馬愛萍

摘 要：初中英語教學(xué)中讓教師最頭疼的莫過于語法教學(xué)了。作為教師的我們無奈地發(fā)現(xiàn)，無論教師采用歸納法、演繹法還是任務(wù)型教學(xué)法，語法課的課堂模式最后似乎都難逃教師講解語法規(guī)則和題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語法規(guī)則的套路，這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味，也讓大多數(shù)學(xué)生望而生畏，對語法學(xué)習(xí)失去了信心，語法學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石。

“315范式中學(xué)英語課堂教學(xué)”的構(gòu)建，充分實現(xiàn)了學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人，將英語教學(xué)由教師為主體的模式改革為“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、鞏固和檢測為主線”的教學(xué)范式。不同的學(xué)生，具有不同的學(xué)情。在自主學(xué)習(xí)的模式下開展英語教學(xué)內(nèi)容的自主探究，自主研討和學(xué)習(xí)，使得英語課堂的效益獲得了前所未有的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到了有效激活。

關(guān)鍵詞：“315課堂教學(xué)范式”；初中英語；語法課堂；教學(xué)實踐研究

一、“315課堂教學(xué)范式”的核心理念

第一，“315范式中學(xué)英語課堂教學(xué)”就是將課堂的四十五分鐘劃為三個部分。第一部分就是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示交流部分”；第二部分是“師生共同探討、訓(xùn)練提升、檢測反饋部分”；第三部分是“師生對學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行評價總結(jié)和預(yù)習(xí)指導(dǎo)部分”。

第二，“315范式中學(xué)英語課堂教學(xué)”的核心是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生通過一定時間的自主學(xué)習(xí)、思考、反饋檢測，在英語老師的指導(dǎo)、參與下，與小組同學(xué)的討論、交流，經(jīng)過評價、總結(jié)等方式，不斷培養(yǎng)自己創(chuàng)新意識和實踐英語的能力，形成積極主動學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。

第三，“315范式中學(xué)英語課堂教學(xué)”前面的30分鐘要求學(xué)生對當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容保證“學(xué)會”，最后的15分鐘在評價總結(jié)的前提下，對下一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生達到“會學(xué)”的效果。

第四，“315范式中學(xué)英語課堂教學(xué)”提倡班級所有的學(xué)生積極參與課堂的各項活動，達到全程的有效、實效和高效。這一點與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法有著明顯的差別。所以說“315課堂教學(xué)范式”是課堂教學(xué)的又一次重大的變革。

二、“315范式中學(xué)英語課堂教學(xué)”的方法

1.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

美國前教育部長泰羅爾·貝爾曾說：“關(guān)于教育，有三件事要牢記——一是動機，二是動機，三還是動機?！毙睦韺W(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)最好的方法是在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮高度的主觀能動性。大多數(shù)的語法教學(xué)模式都是以教師講解規(guī)則，學(xué)生通過練習(xí)掌握語法規(guī)則的套路學(xué)習(xí)的，學(xué)生對這種被動的學(xué)習(xí)缺乏主觀積極性和學(xué)習(xí)興趣，而“315范式”的第一部分是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生形象生動地掌握原來枯燥無味的語法規(guī)則，提升了學(xué)生的思考判斷能力和創(chuàng)造能力。在本節(jié)課中，雖然學(xué)生在自學(xué)過程中碰到了一些難題，但他們開始主動找老師解決問題，他們有了學(xué)習(xí)的動機，他們成了真正的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)語法不再是枯燥無味的習(xí)題課，也不再晦澀難懂。

2.創(chuàng)造真實的語境，讓學(xué)生主動探究，學(xué)會語法

語法規(guī)則是抽象難懂的，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感狀況等得到優(yōu)化與發(fā)展。在本節(jié)課中，學(xué)生在自學(xué)過程中設(shè)計出了一個真實場景，其中一個學(xué)生離開了教室沒有回來是“have/has gone”，回來后是“have/has been”，學(xué)生一目了然。另外，兩個視頻通過對比，讓學(xué)生從視覺上觀察短暫性動詞和延續(xù)性動詞的不同，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

“315范式”的第二部分是師生共同探討，能夠積極推動學(xué)生思考、質(zhì)疑，不懂就問，從而自然地和老師一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。把艱澀難懂的語法規(guī)則通過貼近生活的語境進行了化解。

3.合作學(xué)習(xí)，全員參與

“315范式中學(xué)英語課堂教學(xué)”提倡班級所有的學(xué)生積極參與課堂的各項活動，達到全程的有效、實效和高效。不同學(xué)生在掌握相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時所需時間有很大差異，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以在自學(xué)過程中幫助學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生加快學(xué)習(xí)進程，同時在互幫互學(xué)中共同進步。在語法課中，自學(xué)成果展示后的小組討論至關(guān)重要，激烈的爭論會幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更加透徹。大多數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所獲，學(xué)生對學(xué)習(xí)的勝任力也會有所提高。

教師適時的點撥和指導(dǎo)能夠有效幫助學(xué)生樹立信心。語法的學(xué)習(xí)有一定的難度，完全靠學(xué)生自學(xué)也不可能達到預(yù)期的目的。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，例如語境的設(shè)置，語法規(guī)則的總結(jié)，教師可和學(xué)生一起討論決定可行的方案，避免學(xué)生知難而退，中途放棄。

總之，“315范式中學(xué)英語課堂教學(xué)”構(gòu)建的意義不單單是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性、積極性，其深遠(yuǎn)的意義在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在這種范式的指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不論是在學(xué)校，還是在家中，沒有家長陪伴和老師指導(dǎo)，也能獨立自主地學(xué)習(xí)英語，完成學(xué)習(xí)英語的計劃。漸漸地，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，特別是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，不同的課型、不同的學(xué)生需要教師不斷探索適合學(xué)生學(xué)情的課堂教學(xué)模式，只要能增強學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，真正參與到學(xué)習(xí)中來就會學(xué)有所獲。

參考文獻：

1.馬黎.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實施建議——英語（七年級）.江蘇教育出版社，2012.11.

2.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給老師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

3.施長文.315課堂教學(xué)范式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國職工教育，2012.

（作者單位：江蘇省棲霞實驗初級中學(xué)）