談?wù)剼v史課改中的實(shí)踐體會(huì)

陶興宇

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。受其影響，多年來(lái)一直擔(dān)任高中歷史教學(xué)的我，在多年的教學(xué)過(guò)程中，養(yǎng)成了每次教學(xué)一結(jié)束，及時(shí)動(dòng)筆反思，精練地記錄其中體會(huì)最深處，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和鉆研教材及教育教學(xué)方法，以及與廣大同仁的接觸交流，認(rèn)識(shí)到在新教材歷史課改中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、教學(xué)內(nèi)容：還停留在重知識(shí)輕能力的階段，不能理論聯(lián)系實(shí)際

由于歷史高考重點(diǎn)考查歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有

關(guān)歷史人物、歷史事件的原因和意義的掌握。為了適應(yīng)這種需要，大部分教師在講課時(shí)總是聚焦在“是什么”的層面上。如“這個(gè)事件”的歷史原因是什么，過(guò)程怎樣，結(jié)果如何等，內(nèi)容繁多，面面俱到。他們沒(méi)有讓學(xué)生了解到這些原因之間、原因與過(guò)程之間、原因與結(jié)果之間、過(guò)程與結(jié)果之間的關(guān)系。這種教法一方面嚴(yán)重脫離學(xué)生的日常社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和立場(chǎng)，較少地關(guān)注學(xué)生的技能和技巧的形成，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神、價(jià)值觀等方面缺乏應(yīng)有的重視，同時(shí)另一方面沒(méi)有盡量發(fā)掘和利用貼近社會(huì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的素材，使教學(xué)回歸自然；適當(dāng)拓展內(nèi)容，使歷史內(nèi)容更加豐富，造成教學(xué)內(nèi)容類型的單一化。如：在講到世界大戰(zhàn)歷史時(shí)，可適當(dāng)聯(lián)系海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)；在講到民族關(guān)系時(shí)，可聯(lián)系西部大開(kāi)發(fā)；在講到北魏孝文帝改革的有關(guān)懲處貪官污吏內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)政府對(duì)腐敗現(xiàn)象的整治，對(duì)成克杰、胡長(zhǎng)清的處理。再如有關(guān)家庭關(guān)系稱謂、十二生肖與干支紀(jì)年，農(nóng)歷二十四節(jié)氣，帝王紀(jì)年的換算，都是日常生活容易遇到的，饒有生活情趣，我們都可以講講，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生處理日常生活或使用歷史工具的能力，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)尋找需要的新知識(shí)的手段和方法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：組織課堂教學(xué)粗糙，隨意性太強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容主要是解決“教什么”的問(wèn)題，它直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，因此要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，但有些教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙，隨意曲解教學(xué)內(nèi)容的本意。歷史教學(xué)要求進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽想象。這和過(guò)去一切由教師說(shuō)了算的教法相比，無(wú)疑是一大進(jìn)步，但在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的過(guò)分尊重就會(huì)變得很荒唐。如時(shí)下歷史人物評(píng)價(jià)盛行“平反”風(fēng)，對(duì)李鴻章、張之洞等人物評(píng)價(jià)客觀公正審視，無(wú)可厚非，但有的學(xué)生以“人文主義”、“尊重人權(quán)”為幌子，對(duì)秦檜進(jìn)行“平反”。當(dāng)然這些現(xiàn)象只是歷史課堂教學(xué)的局部，但仍給人一種后怕之感。其實(shí)，這種所謂的創(chuàng)新只不過(guò)是思維的亂彈琴，是對(duì)歷史知識(shí)的曲解，它不僅不能啟迪人們的思維，相反還會(huì)誤導(dǎo)人們的是非觀和價(jià)值觀。

三、教學(xué)過(guò)程：缺少對(duì)考綱的研究，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，常犯“平均施力”的毛病

對(duì)于高中歷史新課程而言，教材變化大，課標(biāo)、教參的要求也不一致，大部分教師一方面覺(jué)得學(xué)生初中歷史學(xué)得不夠理想；另一方面覺(jué)得教材這種專題性講述需要補(bǔ)充交代許多內(nèi)容才能講清，學(xué)生才能理解。故而，在實(shí)際教學(xué)中，按課時(shí)計(jì)劃上課，常常一節(jié)課內(nèi)容一節(jié)課講不完，為趕進(jìn)度，只好“一言堂”、“滿堂灌”了。至于新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、“探究”、“建構(gòu)”等很難在教學(xué)中實(shí)踐。如講“第一次工業(yè)革命”，新課標(biāo)要求“探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響”，但我們無(wú)論在平時(shí)教學(xué)中還是在復(fù)習(xí)中，幾乎都是按“工業(yè)革命的條件”、“工業(yè)革命的進(jìn)程”和“工業(yè)革命的影響”這一思路組織教學(xué)，并在“影響”上花費(fèi)了較多的時(shí)間與精力，其結(jié)果是“第一次工業(yè)革命”與資本主義世界市場(chǎng)的形成之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系并沒(méi)有得到較為充分而合理的揭示。

四、教學(xué)手段：盲目追求多媒體教學(xué)，缺乏實(shí)效性

現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)要求調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官去學(xué)習(xí)，要求有現(xiàn)代化的教具相配合。教學(xué)手段是課堂教學(xué)運(yùn)用的一種教學(xué)媒介，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)的基本手段也發(fā)生了變化，錄音機(jī)、幻燈片、投影儀、電視、計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)等已呈現(xiàn)在我們眼前，充分利用這些現(xiàn)代信息技術(shù)，已是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，是教學(xué)改革的一種必然。不過(guò)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師盲目追趕時(shí)髦，不注重歷史學(xué)科的特點(diǎn)，為用多媒體而用多媒體，從而使多媒體的使用誤區(qū)重重，達(dá)不到有效的結(jié)果。

目前歷史課堂教學(xué)中使用多媒體的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾方面：①引用視聽(tīng)材料牽強(qiáng)附會(huì)。有位教師在講述古代中國(guó)的政治制度時(shí)使用多媒體課件，引用與其幾乎沒(méi)有聯(lián)系的輕音樂(lè)和不同圖案作背景，這樣只能使學(xué)生感覺(jué)課堂挺“新鮮”，但卻沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其演變的實(shí)質(zhì)，對(duì)其就不能做出全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。②舍本逐末，忽視對(duì)課本知識(shí)系統(tǒng)性講解。歷史事件的掌握都有一個(gè)“背景（原因）-過(guò)程-結(jié)果（影響）”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。但有些教師在課堂上一味追求多媒體對(duì)學(xué)生的感官刺激，在課堂教學(xué)時(shí)很少或基本沒(méi)有時(shí)間講解系統(tǒng)知識(shí)。如某教師在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生分析其爆發(fā)的背景，并從中找出與結(jié)果的關(guān)系，而是用較長(zhǎng)的時(shí)間欣賞電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的諸多片段，之后直接讓學(xué)生分析討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。不可否認(rèn)，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學(xué)生若不用心觀看，通過(guò)電影片段很難把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景總結(jié)出來(lái)，也難以真正理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。

五、教學(xué)結(jié)果：對(duì)課堂教學(xué)缺乏自我評(píng)價(jià)，不去分析得失原因

課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊、多邊活動(dòng)。因此，教法和學(xué)法就成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教是學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)是教的目標(biāo)，二者相輔相成，互相促進(jìn)，這就是我們所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。俗話說(shuō)：“智者千慮，必有一失”。對(duì)于教學(xué)中的失誤，教師要正視，并及時(shí)如實(shí)地記錄、分析、改正，從反面督促自己不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、改進(jìn)教法。但是大部分教師在每堂課結(jié)束后，教師沒(méi)有在這方面認(rèn)認(rèn)真真地總結(jié)，努力做到教法、學(xué)法最優(yōu)化，不重視對(duì)教學(xué)結(jié)果反思的寫作。

總之，歷史新課改也只是剛剛起步，只要我們重視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，“有則改之，無(wú)則加勉”，就能使歷史課堂教學(xué)沿正確的軌道健康前進(jìn)。

（作者單位：四川省射洪縣射洪中學(xué)校）